繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會性發(fā)展

王娜 黨雨香

內(nèi)容摘要：本研究基于寶雞市千陽縣張家塬鎮(zhèn)學(xué)前留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況，深入了解學(xué)前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀，深刻剖析學(xué)前留守兒童身上存在的心理、行為習(xí)慣、情緒情感等社會性發(fā)展問題，利用繪本激發(fā)兒童閱讀興趣，幫助其將故事內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使兒童受到潛移默化的影響，降低父母外出務(wù)工對其產(chǎn)生的不良影響，以期能夠?qū)r(nóng)村留守兒童學(xué)前教育提供借鑒意義，并希望能夠通過各方面的共同努力，為農(nóng)村學(xué)前留守兒童提供更好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前留守兒童 繪本閱讀 社會性

一.問題的提出

留守兒童問題一直是一個突出的社會問題，根據(jù)民政部2018年第四季度例行新聞發(fā)布會上的數(shù)據(jù)顯示，截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。從看護(hù)情況看，96%的農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母隔代照料，其余由其他親友照料;從性別比例看，農(nóng)村留守男童多于留守女童;從年齡結(jié)構(gòu)看，0―5周歲的農(nóng)村留守兒童占總數(shù)的21.7%。

留守兒童數(shù)量巨大，由于長期與父母分離，父母親的缺位，家庭教育的缺失，造成留守兒童性格品質(zhì)、心理健康、行為習(xí)慣和價(jià)值觀等方面出現(xiàn)了一系列問題。而在已有的對農(nóng)村留守兒童的研究中，人們對義務(wù)教育階段留守兒童的發(fā)展和教育問題進(jìn)行了大量研究，缺少對學(xué)前留守兒童的關(guān)注。家庭教育中父母的缺失、隔代撫養(yǎng)的缺陷和農(nóng)村幼教發(fā)展滯后等原因，使得學(xué)齡前幼兒的處境比學(xué)齡留守兒童更艱難。

因此，本研究深入了解學(xué)前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀，深刻剖析學(xué)前留守兒童身上存在的心理、行為習(xí)慣、情緒情感等社會性發(fā)展問題，以繪本閱讀的方式對其進(jìn)行培養(yǎng)，使他們在思想認(rèn)識以及價(jià)值觀念方面受到潛移默化的影響，從小塑造其健全而有魅力的人格，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前留守兒童的社會性發(fā)展。

二.繪本閱讀對促進(jìn)學(xué)前留守兒童社會性發(fā)展的實(shí)踐分析

針對張家塬鎮(zhèn)學(xué)前留守兒童身上存在的情緒情感、人際交往、行為習(xí)慣、安全教育等社會性發(fā)展問題，本研究主要通過實(shí)驗(yàn)法和觀察法以繪本閱讀的方式對學(xué)前兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等方面進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)對象為隨機(jī)抽取的16名課程時段吻合的學(xué)前兒童，包括小、中、大班，以大班幼兒為主。實(shí)施過程由事先受過嚴(yán)格培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒心理發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施，16名學(xué)前留守兒童隨機(jī)分為4組，每位老師負(fù)責(zé)一組學(xué)前兒童（4名）開展課程，以便深入了解幼兒，與幼兒產(chǎn)生情感交流。四組幼兒按統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃進(jìn)行為期16周，每周1次，共計(jì)16次的團(tuán)體輔導(dǎo)，每次活動約30分鐘。

在組織實(shí)施過程中，我們選擇了一些契合該地區(qū)學(xué)前留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、情節(jié)豐富飽滿、生動有趣、蘊(yùn)含教育意義的繪本故事，主要通過熱身游戲、繪本閱讀、討論分享、延伸活動（包括繪畫活動、手工活動、角色扮演等）四大環(huán)節(jié)將教育理念融入其中，整個繪本講解活動分為8個單元，每個單元包括2個課時，具體活動安排如下：

第一單元主要幫助學(xué)前留守兒童相互認(rèn)識，幫助其樹立自信心，鼓勵其大膽打招呼，促進(jìn)自我認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。繪本選擇：《我的名字克麗桑絲美美菊花》《狐貍帽子》《你就是最好的自己》等;

第二單元主要幫助學(xué)前留守兒童學(xué)會初步的交往技能及與同伴友好相處的方法，引導(dǎo)其學(xué)會互助、合作和分享。繪本選擇：《沒有人喜歡我》《古利和古拉》等;

第三單元主要幫助學(xué)前留守兒童認(rèn)識周圍人與自己之間的關(guān)系，從關(guān)心周圍最親近的人開始，培養(yǎng)其對爺爺奶奶的依戀，引導(dǎo)兒童用語言和動作表達(dá)愛。繪本選擇：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等;

第四單元主要了解學(xué)前留守兒童內(nèi)心的需求，降低其內(nèi)心孤獨(dú)與恐懼感;引導(dǎo)兒童鼓起勇氣克服困難，擁有堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。繪本選擇：《勇氣》《凱能行》《沒關(guān)系沒關(guān)系》等;

第五單元主要引導(dǎo)學(xué)前留守兒童了解不良情緒的危害，學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒、保持積極情緒。繪本選擇：《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》等;

第六單元主要引導(dǎo)學(xué)前留守兒童了解身邊有哪些危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離不安全因素，教會其自我保護(hù)的應(yīng)急方法，幫助兒童提高自我保護(hù)意識與安全防范意識。繪本選擇：《別想欺負(fù)我》《湯姆走丟了》等;

第七單元主要幫助學(xué)前留守兒童學(xué)會表達(dá)自己的想法和感受，幫助其理解幸福快樂在于平凡簡單的小事。繪本選擇：《謝謝你，世界》《花婆婆》《最奇妙的蛋》等;

第八單元為課程總結(jié)。

三.結(jié)果分析

經(jīng)過16周的繪本講解，16名學(xué)前留守兒童出現(xiàn)較大的變化：

（1）自信心、自我效能感增強(qiáng)。第五周時，繪本閱讀過程中，4名之前較膽怯的學(xué)前留守兒童對繪本開始產(chǎn)生一定的興趣，對老師夸張的表現(xiàn)、生動的講述有愉快、開心的表情，但對于老師提出的問題，仍然沒有回應(yīng)。第七周時，繪本閱讀過程中的變化較第二周時不太明顯，但繪畫、美工活動中，3名兒童愿意主動開始嘗試動手操作，自信心更強(qiáng)，在老師鼓勵后會表現(xiàn)出開心，更有積極性。第十四周時，大多數(shù)兒童對老師的問題愿意主動大膽回答，在集體活動中，對于自己擅長的領(lǐng)域兒童愿意主動積極參與活動。

（2）同伴交往意識增強(qiáng)、社會交往能力提高。較第一周相比，第九周時，大多數(shù)兒童能夠開心愉快的主動與人打招呼，離開時說再見。面對不熟悉的陌生老師，不再難以給予回應(yīng)，仍有膽怯感，但在同伴的引導(dǎo)下，也嘗試主動聊天交談。集體活動中，大多數(shù)兒童能夠主動與其他兒童溝通交流，分享玩具。

（3）情緒管理、調(diào)節(jié)的意識和能力提高。游戲活動中，有2名兒童容易與其他兒童發(fā)生矛盾，自由游戲時，總是搶奪、破壞同伴的繪本、玩具。第十五周時，這兩名兒童與同伴交往依然有些困難，但開始學(xué)會嘗試與其他兒童以友好的方式交往交流，主動參與集體游戲，開始有了自己的小朋友圈子，遇到問題時不再搞破壞，會主動尋求老師的幫助。

（4）親子關(guān)系更為緊密。十六周的繪本閱讀結(jié)束后，大多數(shù)幼兒回家后更愛與成人交流，性格變得外向開朗了，與父母的通話時長大大增加，愿意主動分享在幼兒園的事情。

四.研究結(jié)論

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通過選擇適合學(xué)前留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、富含教育意義的繪本故事，結(jié)合游戲活動，繪本閱讀能夠明顯增強(qiáng)兒童自信、親情感及同伴交往意識，提高兒童的情緒調(diào)節(jié)能力及社會交往能力，對學(xué)前留守兒童的社會性發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)如下：

（1）能夠豐富學(xué)前留守兒童的社會性認(rèn)知。繪本內(nèi)容豐富，畫面生動形象，為兒童創(chuàng)造了一個具體、形象的認(rèn)知情境。在《太棒了，我又學(xué)會了》這本繪本中，通過具體的生活情景，兒童認(rèn)識到什么時候要愛護(hù)美好，什么時候要認(rèn)清危險(xiǎn)，在提高對社會的認(rèn)知的同時也提高了對自我的認(rèn)知，明白了什么時候要做獨(dú)特的自己，什么時候應(yīng)該融入集體。

（2）有助于幼兒社會規(guī)則意識的形成。繪本能夠引導(dǎo)學(xué)前留守兒童對社會規(guī)則的正確認(rèn)知，對社會規(guī)范認(rèn)同。在繪本《圖書館獅子》這本繪本中，兒童能夠有效的認(rèn)識和了解社會，逐漸意識到只有遵守一定的游戲規(guī)則才能參與到游戲中，才能完成各項(xiàng)任務(wù)。他們能夠主動模仿繪本中人物的行為，下意識的約束自己的言行。

（3）能夠發(fā)展學(xué)前留守兒童的社會交往能力。在《我有友情要出租》《你愿意做我的朋友嗎》等繪本中兒童能夠理解友情的重要性，利用繪本故事中小動物形象的榜樣作用，鍛煉兒童的社會交往能力，愿意大膽主動與人打招呼，愿意主動尋找友情，創(chuàng)造友情，珍視友情。

（4）能夠促進(jìn)學(xué)前留守兒童社會情感的發(fā)展。繪本能夠豐富兒童的情感，讓兒童充分體驗(yàn)愛與被愛。在《猜猜我有多愛你》這充溢著愛的氣氛的繪本中，作者通過天真可愛的小兔子與親切溫暖的大兔子相互較勁的故事，讓兒童充分感受愛，也讓兒童學(xué)會恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己，建立良好的親子關(guān)系。

同時，繪本提供給學(xué)前留守兒童一個正確的發(fā)泄不良情緒的管道，引導(dǎo)其正確處理不良情緒。

（5）有助于學(xué)前留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！栋⒘┭澴恿恕贰堆例X大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》等繪本能有有效促進(jìn)兒童良好飲食、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過生動形象的畫面、簡單的語言文字，指導(dǎo)兒童掌握基本的生活技能。《石頭湯》《你別想讓河馬走開》等繪本可以培養(yǎng)兒童良好的社交禮儀習(xí)慣，讓兒童講禮貌、懂分享、樂于助人。

（6）有助于培養(yǎng)學(xué)前留守兒童良好的個性品質(zhì)。《你就是最好的自己》《不一樣的河貍》等繪本能夠有效提高兒童自信心，發(fā)展友愛互助、熱情待人、大膽發(fā)表意見等優(yōu)良品質(zhì)和個性。繪本能夠讓兒童角色換位，很快進(jìn)入角色，自覺模仿繪本人物形象的良好行為，從小尊重別人，相互謙讓、關(guān)心和幫助。

該研究雖然存在一定的局限，但目前研究結(jié)果表明繪本閱讀對學(xué)前留守兒童的社會性發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《陜西省幼兒園教師權(quán)利及其法律保障研究》（課題編號：GH17H238）項(xiàng)目。

（作者介紹：王娜，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2015級本科在讀，研究方向：學(xué)前教育;黨雨香，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2017級本科在讀，研究方向：學(xué)前教育）