基于新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄒曄

摘 要：對高中生的地理核心素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)可以促使學生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀以及世界觀，并且對學生的整體性發(fā)展也有著非常重要的促進作用，可以增強學生的整體素質(zhì)，優(yōu)化和健全高中教育時期的教育機制的發(fā)展和進步，使國家中的人力資源變得更加的豐富，促進國家的教育向著現(xiàn)代化、內(nèi)涵化的方向不斷發(fā)展和進步

關鍵詞：新高考;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在新高考的背景之下，地理這門學科變得越來越重要，并且還對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了重視，也就是培養(yǎng)出有著創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的新型人才，能夠為學生之后的學習和發(fā)展提供一定的條件。新高考政策的出臺，也就代表著高中的地理教學也要進行一定的革新和調(diào)整，讓學生適應全新的考試形式，進而促進學生的整體性發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)方式過于單一，缺少與實際生活的聯(lián)系

通常情況下，在地理的教學課堂中，教師依舊是按照傳統(tǒng)形式下的教學方式進行地理教學，對教學方式并沒有進行革新，單一乏味的教學方式使學生的對學習的積極性大大降低。并且在進行教學的過程中，只是約束與課本教學，缺少相應的實踐研究以及和現(xiàn)實生活之間所進行的關聯(lián)。

（二）學生缺少綜合思維能力

在地理這一學科中，學生的核心素養(yǎng)以及地理能力普遍不高，并且對此所進行的培養(yǎng)也是有著一定的難度的。雖然教師對高考進行了重視，但是教師并沒有對學生的地理整體性思維方式進行培養(yǎng)。在對地理題目進行分析的過程中，教師缺少對解題方式的多樣性所進行的講解，因此學生的整體性思維能力也就無法獲得提高，在對相關問題進行思考的時候缺少全面性。

二、新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）尋找高考試題釋放的改革信息

當前，我國的教育事業(yè)獲得了一定的發(fā)展和革新，隨著新課標背景下教育改革的實行和促進，高考的形式也產(chǎn)生了很大的變化。就教學綱要而言，全新的教學任務以及綱要目標都有了清晰明確的規(guī)定，這也是高中地理教師在進行教學過程中的重要標準。另外，高考地理的題型也產(chǎn)生了一定的變化，不管是全國卷還是地方卷，其基礎部分的知識比重大約為60%，還有一些題目是對學生的整體性能力以及專業(yè)性知識素養(yǎng)所進行的考核[1]。這就要求高中地理教師在對學生進行教學的過程中，要對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。

（二）建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

綜合學習是地理學的基本方式，它主要是重視怎樣整體、多樣的對地理事物的品質(zhì)以及能力進行認知。綜合思維同時也是學生較為缺乏的能力，這一重點在進行考試的過程中就可以獲得證實。這也是由于在傳統(tǒng)形式下的地理教學中，教師是學生的主要領導者，而學生進行自主學習以及思考的空間比較少，這也就造成了學生的思維方式以及創(chuàng)新能力受到了一定的約束。在新高考的背景下，一定要使學生在課堂中的主體地位進行充分展現(xiàn)。教師可以創(chuàng)建出“常規(guī)+特殊”的模型，讓學生對學習過程中的地理問題進行相互交流和探究，使學生的地理思維能力獲得提高。

例如，在學習《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容的時候，教師可以打破固有的教學方式，為學生提供思考的空間。教師可以按照教材中的內(nèi)容以及學生的現(xiàn)實狀況，為學生創(chuàng)設出相應的探究問題：自然界中的水循環(huán)有哪些類型？水循環(huán)會在哪些地方產(chǎn)生？水循環(huán)所具有的地理意義是什么？讓學生查閱教材，并且和同學之間進行一定的溝通和交流，這樣一來可以使學生的地理思維能力獲得極大提高。

（三）注重情境，突出材料信息的提取解讀

進行情境教學教師可以讓學生樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念并且對這一觀念進行深入的認識和了解，只有將人與自然之間的關系進行相互協(xié)調(diào)，才可以創(chuàng)建出協(xié)調(diào)發(fā)展的社會，進而促進社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。例如在學習《全球氣候變化》這一內(nèi)容的時候，教師可以使用多媒體展示出不同時期的氣候變化，讓學生對課件中的信息進行一定的提取和解讀，使學生更加深入的了解羅布泊所產(chǎn)生的變化。學生在看完之后，不僅會深刻的感受到人類活動對大自然所產(chǎn)生的重要影響，還可以對課件中的重點內(nèi)容進行了一定的了解和掌握[2]。

（四）設計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力指的也就是學生可以使用學習的地理知識進行一定的地理實踐觀察活動。地理這門學科和生活有著極為密切的關聯(lián)，進行地理教學的一個極為重要的目標就是引導學生可以把自己在課堂中所學到的地理知識在進行日常生活的過程中加以運用，但是怎樣進一步提高學生的地理實踐能力和地理實踐素養(yǎng)是值得深思的一個問題。對此，教師可以引導學生多參加一些地理實踐活動，到戶外去探究，并且對有關地理問題進行一定的探討、調(diào)查和分析，獲得相應的結(jié)論。另外，在參與相應的地理實踐活動的時候，學生之間的團隊意識以及探究意識也會獲得一定的強化，并且還在一定程度上增強了地理課堂教學的趣味程度。

三、結(jié)束語

在新高考改革的大背景下，對高中地理所進行的教學需要及時的進行，并且對學生地理核心素養(yǎng)所進行的培養(yǎng)也是迫在眉睫。對高中地理教師來說，應該對高考改革的形式和政策進行進一步的研究，并且此基本前提之下實行合理有效的教學措施，進而使學生的地理核心素養(yǎng)獲得極大提高。

參考文獻：

[1]舒月.高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2018（9）：67-69.

[2]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（05）：177-178.