基于讀寫結(jié)合的初中語文閱讀教學探究

陳森茂

摘 要：在初中語文教學中閱讀是重點，也是難點，閱讀與寫作相互聯(lián)系、不可分割，初中語文教師應該通過讀寫結(jié)合的方式，以寫帶讀，提高學生語文閱讀能力的同時，促進寫作與語言、交際等方面能力的提升。在開展讀寫結(jié)合的過程中，教師應該注意結(jié)合初中語文教學目標與學生實際情況，合理制定教學對策、選擇教學方法，本文就以初中語文閱讀為例，對讀寫結(jié)合對策進行幾點具體分析。

關鍵詞：以讀促寫，讀寫結(jié)合;初中語文

讀寫結(jié)合的教學方法，在初中閱讀教學中尤為適用，教學效果更加顯著。教學中教師利用閱讀與寫作的關系，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的方式，真正挖掘出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢和作用，以更好的提升初中語文讀寫結(jié)合的教學效果。

一、以讀促寫，重視學生閱讀積累

在小學寫作與閱讀經(jīng)驗的基礎上，初中生已經(jīng)用了基本的閱讀與寫作能力和方法，因此，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，引導學生進入到更高層次的思維培養(yǎng)，初中語文教師在閱讀教學中充分運用讀寫結(jié)合的方法，要以閱讀積累作為重點，制定最科學、最合理的教學方式，強化學生閱讀與寫作的聯(lián)系，在強化學生寫作積累的同時，促進學生閱讀水平的提升和優(yōu)化。

另外，除了課內(nèi)積累，可愛我積累也非常重要。教師要引導學生進行大量的課外積累，通過有計劃，有目的的課外閱讀，拓展和豐富學生的閱讀積累，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行整合，多樣景色散文類描寫類文章為主，從景色描寫中讓學生積累更多素材，激發(fā)學生對作的熱愛。

二、以寫促讀，豐富學生閱讀體驗

在讀寫結(jié)合閱讀教學中，教師應該適當為學生安排寫作練習，通過合理的寫作訓練，進一步深化學生對閱讀的體悟，同時提高學生改寫、編寫的語文素養(yǎng)，教師可以通過對段落中詞匯、名稱、題材的修改，進行寫作訓練，通過看圖寫話、仿寫等聯(lián)系，深化學生對課文的體會，實現(xiàn)以寫促讀，優(yōu)化學生閱讀與寫作能力的雙重發(fā)展。另外，教師將課文與寫作相聯(lián)系，教會學生感受語言文字的用法，以議論文、說明文為例，閱讀中教師可以讓學生獨自進行議論文、說明文的仿寫，學生從中感受和體會語言的精確性與嚴謹性，從而更好的理解課文，感受作者遣詞造句的魅力。

比如：《武陵春》和《望江南》的閱讀教學中，教師要將正確讀音與節(jié)奏的培養(yǎng)作為重點，同時讓學生的對相關詞語進行理解，感受詩歌的內(nèi)容和思想。這就要求教師要在課上積極與學生展開交流，并結(jié)合詩歌內(nèi)容，以經(jīng)典詩句為例，讓學生進行對詩歌所描繪的情景進行描寫，學生筆下的“風景”更不相同，教師在學生完成相關編寫之后，展開交流和分享活動，讓學生閱讀自己的作品，并說說其中的含義，強化學生寫作能力的同時，又促進了學生閱讀能力提升，使學生對詩歌的理解更加深刻。

三、讀寫結(jié)合，提高學生閱讀水平

讀寫結(jié)合的關鍵就是閱讀與寫作的結(jié)合，在實際教學中教師要通過科學的讀寫結(jié)合，提高學生閱讀水平。讀寫結(jié)合的方式有很多種，其中教師將寫作構(gòu)思與課文構(gòu)思相結(jié)合，可以達到很好的教學效果。閱讀教學中，教師著重降解作者的寫作構(gòu)思，通過分析課文構(gòu)思引出寫作構(gòu)思，教會學生寫作構(gòu)思的方法，由淺入深，層層遞進的強化學生閱讀理解與寫作布局能力，促進學生語文綜合能力發(fā)展。

比如：學生在閱讀魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，為了讓樸實無華的形象深入人心，魯迅將其淳樸善良、待人誠懇的形象勾勒得惟妙惟肖，所以更引人入勝。這篇文章有幾個側(cè)重點，首先，描寫了發(fā)生在阿長身上的幾件事，并從中引出阿長的身世。其次，在回憶與母親的瑣碎事情時，不愉快的事情一筆帶過，而更多的講述母親對其進行的教誨。最后，總結(jié)全篇，文末點題，表達對母親深深的愛與感激。這種寫作技巧十分值得學生學習，學生在了解作者的寫作思路以后，可以模仿其寫作手法，讓自身的寫作過程變得簡單。寫作也需要進行反復練習，只有不斷磨合和糾正，才能確保寫作內(nèi)容的嚴謹，也才能避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓作文的中心更加明確。教師對學生的引導至關重要，讓學生向著善良的方向發(fā)展和成長，才是教師應盡的職責和義務。

另外，教師還可以通過記錄讀書筆記的方式，將閱讀與寫作整合在一起，教會學生摘抄課文優(yōu)美的句子和段落，豐富學生語言詞匯，奠定學生語文根基。通過閱讀賞析摘錄，還可以拓展學生知識面，強化學生對文字語言的理解和體悟能力，從而提高學生閱讀水平。比如：《談讀書》相關教學，學生在進行閱讀的時候，教師要引導學生體會課文字詞和段落，這篇文章文字優(yōu)美，非常適合學生閱讀賞析和摘錄，教師將課文中優(yōu)美的句子和段落提煉出來，組織學生進行剖析和體悟，并將這些句子、詞匯、段落摘錄到閱讀筆記中，同時寫下閱讀體會和感受，通過這樣讀寫結(jié)合的方式，進一步提高學生對語言文字的閱讀和理解能力，促進學生閱讀水平提升。

結(jié)束語

閱讀是中學生應該具備的基礎語文素養(yǎng)，寫作也是如此。寫作與閱讀本身存在千絲萬縷的練習，科學的寫作訓練可以快速提升學生的閱讀水平，而有效的閱讀賞析，有能夠豐富學生寫作積累，為學生語言輸出提供更多支持。基于此，在初中語文閱讀教學中教師應該充分挖掘和發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，通過以讀促寫、以寫促讀的方式，優(yōu)化和提升中學生閱讀水平，促進學生綜合語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄒澤明.初中語文課教學的新路徑——以讀促寫，讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2018（39）：99.