關注生成性教學資源，構建小學數(shù)學有效課堂

馬香芳

【摘 要】目前的課堂教學中，很多教師往往都按預先的“教案”施教，“心中有案，行中無人”導致課堂失去生命活力。我對課堂中教學資源生成的有效利用進行研究，研究如何增強教師的生成意識和資源意識，提高教師對課堂的調(diào)控能力，使每位教師成為課堂教學的抉擇者，更有效地引導、促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，讓教學由封閉走向開放，由預設走向生成，從而成就有效課堂。

【關鍵詞】課堂教學;生成資源;有效

精彩的課堂具有無限的生成性。教師在課堂上不僅要利用預設性生成資源，還要學會捕捉和利用非預設性生成資源。借助學生的已有認知經(jīng)驗和思維能力，對生成資源進行深層挖掘，機智處理，靈活調(diào)整教學預案，讓教學由封閉走向生成，從而演繹出更有效的數(shù)學課堂。

一、精彩型資源——精心預設

預設是教學的基本要求。課堂上教師創(chuàng)設一個教學情境、追問一個問題、出示一道習題，看似“信手捏案”，卻是精心預設的結果。在備“數(shù)松果”時，我無意間聽到有學生在背“一五得五，二五一十，三五十五……”雖然孩子還未真正接觸到乘法，但是現(xiàn)在的孩子見多識廣，很多都已經(jīng)把乘法口訣背得滾瓜爛熟了，但他們真的弄懂了其中的意思了嗎？也許只是知其然而不知其所以然。于是我陷入了沉思。在上這節(jié)課時，我剛一板書，有幾個學生就迫不及待的在下面輕聲地說著：“一五得五，二五一十，三五十五……”面對此景，我略微一笑，并在課件上出示這樣幾道算式：5+5+5=（ ），5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5+5+5= ?（ ），說：“老師和大家先來一次口算比賽，看誰算得又快又對！”可想而知，肯定是我贏的。學生們都有點不甘心，于是我就賣起了關子，說：“老師之所以算得那么快，因為我是有訣竅的。”稍作停頓，我又說：“其實你們也有這個訣竅的，只是大家還不會好好運用它而已！”學生聽了很是驚訝。我接著說：“這個訣竅就是乘法口訣，有的同學會背了，而且已背得很熟，但是不了解它，所以它就不會為你所用了。這節(jié)課我們就來了解它，學習它。然后再進行比賽，好不好？”

有了這樣的預設生成，我因勢利導帶領學生展開探究，有效提升了學生的數(shù)學思維，課堂上學生們學得也格外認真。

二、質(zhì)疑型資源——拋磚引玉

質(zhì)疑型資源是指學生個體在學習同一內(nèi)容時，常常會因為認知經(jīng)驗、生活背景、學習基礎等差異而提出不同的見解，這種充滿質(zhì)疑的資源往往容易引發(fā)學生探究的沖動。教師應該以此為突破口，采用“拋磚引玉”之計，讓學生充分觀察、思考，帶著質(zhì)疑主動探究、討論，從而形成正確的認知。

例如，聽俞正強老師教學“小數(shù)的意義”時，俞老師在黑板上寫出一個0.3，要求學生不說此數(shù)，但要表達出此數(shù)。學生們說出了很多說法，其中有一個說法是：十分位上是3的小數(shù)。俞老師問道：“同學們，我們第一波下來，有了幾種不同的說法？最讓你想不到的是哪種說法？”一個小男孩舉手說道：“十分位上是3的小數(shù)，這句不太對？”師追問：“那你覺得這句話完整的話，應該怎么說？”生1：“十分位上是3，個位上是0?！鄙?：“十分位上是3，其它位上是0?！鄙?：“上面的這句是錯的，因為0.3和0.30意義不一樣？0.3是把1平均分成10份，取其中的3份。0.30是把1平均分成100份，取其中的30份。所以正確的是：十分位上是3，個位上是0的一位小數(shù)?！痹谧犝n的老師的不得不佩服這些學生，可以把小數(shù)的意義理解的這么到位。

三、意外型資源——提升課堂

精心的預設可以引領學生的生成，靈動的生成可以超越預設，兩者之間重要的是教師的教學智慧。課堂教學中學生并不是一張白紙，學生往往會產(chǎn)生意想不到的思維火花。學生隱藏的思維需要教師去挖掘，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)在實質(zhì)進行生成利用，讓課堂變得有趣，有味，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生價值的不斷提升。

四、對比型資源——引導反思

課堂教學中，由于學生出現(xiàn)超出預設外的生成，使得學情變得生動、靈活，呈現(xiàn)出多元化的動態(tài)發(fā)展趨勢。這時教師要從學生的學情入手，捕捉能夠引發(fā)思維對比的生成，讓學生獨立思考，去嘗試探究和尋找方法，形成個人對知識的反思，從而獲得對知識的獨特理解。

例如，在教學“分數(shù)的意義”一課時，有這樣一道題：有兩根長度相同的繩子，第一根用掉了4/10米，第二根用掉了4/10，哪根剩下的最長？學生經(jīng)過組織討論后，覺得當繩子的長度小于1米時，第二根剩下的長;當繩子的長度等于1米時，則兩根繩子剩下的長度相等;當繩子的長度大于1米時，第一根繩子剩下的長。為了深化學生的理解，我改變問題的條件：“一個水箱里有一些水，兩天用完，第一天用了4/10噸，第二天用了4/10，問哪天用得多？”許多學生會認為，這題跟剛才的那道題沒有什么變化，答案也就是三種情況水總量小于1噸、等于1噸、大于1噸三種情況。這時有個學生提出了自己的想法，認為第一天用得多一些。我讓學生在4人小組里展開討論交流。結果大家發(fā)現(xiàn)自己忽略了題目中“兩天用完”這個條件，雖然第一天用掉的是4/10噸，但既然是“兩天用完，第二天用掉了”，那么第一天一定是用掉了6/10，所以第一天用掉的水肯定要比第二天用掉的多一些。也就是說，在這道題中，我們可以忽略“第一天用掉4/10噸”這個條件。

課堂生成資源無處不在，只要教師善于關注，并巧妙利用，就能開拓學生思維，不斷培養(yǎng)學生思維的深刻性、縝密性和靈活性，演繹數(shù)學精彩課堂，讓數(shù)學課堂走向深刻和高效。

【參考文獻】

[1]黃少紅，林模忠.把握動態(tài)生成 構建有效課堂[J].小學數(shù)學教育，2017年11月

[2]徐國裕.駕馭課堂生成性問題的策略[J].小學數(shù)學教育，2018年10月