核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

周智蘭

【摘 要】在教育的發(fā)展過(guò)程中，教育理念不斷變化，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這一教育背景對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)也提出了嚴(yán)格的要求，也促進(jìn)了初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有效性，讓學(xué)生可以很好地彌補(bǔ)他們的化學(xué)知識(shí)空白，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中化學(xué);銜接教學(xué)

化學(xué)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括宏觀辨識(shí)及微觀探析，還包括科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)使他們可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理及驗(yàn)證，提高思維能力，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，化學(xué)教師要十分注重初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，讓學(xué)生在初中留下的知識(shí)空白，可以在進(jìn)入高中后一點(diǎn)點(diǎn)抓起來(lái)，讓他們可以從初中過(guò)渡到高中，鞏固化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，筆者主要從三個(gè)不同的角度入手，對(duì)核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略展開詳細(xì)論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高銜接教學(xué)有效性

在核心素養(yǎng)教育觀念的影響下，現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)“以人為本”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。然而，還是有部分教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)時(shí)偏重于知識(shí)與技能，而忽略了過(guò)程與方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，這樣不利于實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的有效銜接。所以，為了提高銜接教學(xué)的有效性，化學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不要局限于課本，而是要積極學(xué)習(xí)初高中化學(xué)知識(shí)，提前為銜接教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

例如，在高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地將課本內(nèi)容與初中知識(shí)銜接起來(lái)，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。教師首先要對(duì)初三化學(xué)課本與高一化學(xué)課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的對(duì)比，找出其中的共同知識(shí)點(diǎn)并標(biāo)識(shí)，然后，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，利用思維導(dǎo)圖模式將初三的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高銜接教學(xué)有效性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，好的教學(xué)情境會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。所以，教師要積極在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，讓他們?cè)诜潘苫钴S的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣可以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，能提高他們的學(xué)習(xí)效率。并且，一個(gè)好的教學(xué)情境也會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極汲取知識(shí)，從而提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)高一“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“我們?cè)诔跞臅r(shí)候，是不是也學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有哪位學(xué)生可以回憶起來(lái)？”學(xué)生會(huì)回答水資源。教師可以接著問(wèn)：“那這兩章的內(nèi)容有什么相同之處嗎？”這樣可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)的銜接教學(xué)。

三、注重學(xué)生差異，提高銜接教學(xué)有效性

在以前的化學(xué)教學(xué)中，教師一般的教學(xué)進(jìn)度都是根據(jù)班級(jí)里成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行的，沒(méi)有很好地注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。尤其是有些學(xué)生在初三時(shí)有部分知識(shí)沒(méi)有掌握好，所以在教師進(jìn)行高一階段相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就跟不上教師的節(jié)奏。為了更好地完成初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師要善于在平常的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓他們可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體地位。這樣的教學(xué)模式也可以在很大程度上拉近師生的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)高一“元素周期表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生回憶一下，初三曾經(jīng)涉及元素周期表的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生回憶自己初三時(shí)哪一模塊的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。這樣，教師可以在講解高一化學(xué)知識(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧初三的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李巖.有關(guān)初、高中化學(xué)教案銜接的對(duì)策和實(shí)踐[J].化學(xué)教案，2018（3）：29

（恭城縣教育局）