學(xué)習(xí)共同體下的中學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化布置

錢寶霞

摘 要：作業(yè)是師生進行學(xué)業(yè)交流的橋梁，合理布置作業(yè)是教師必須掌握的教學(xué)技能。初中英語課堂如何設(shè)計作業(yè)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是初中英語教師應(yīng)思考的問題。本文對初中英語作業(yè)在學(xué)習(xí)共同體下優(yōu)化布置進行了分析，提升學(xué)生英語作業(yè)完成質(zhì)量，為初中英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;中學(xué)英語;作業(yè)布置

英語作業(yè)優(yōu)化布置是英語教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，面對大部分學(xué)生合理布置作業(yè)，使各層次學(xué)生共同進步。設(shè)計有選擇性的英語作業(yè)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將作業(yè)完成質(zhì)量反饋作為課堂教學(xué)設(shè)置因素，優(yōu)化布置作業(yè)是教師為保證學(xué)生身心健康發(fā)展的創(chuàng)新方式，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師雖然注意到作業(yè)布置中的問題，認識到優(yōu)化布置作業(yè)的重要性，但依然不知道如何優(yōu)化布置作業(yè)。研究探討學(xué)習(xí)共同體下英語作業(yè)的優(yōu)化布置，對有效發(fā)揮作業(yè)的考察反饋作用，提高英語教學(xué)效果具有重要意義。

一、初中英語作業(yè)布置中的問題

自70年代起，很多教育工作者將研究方向轉(zhuǎn)向社會文化特質(zhì)，教育家伯耶爾提出學(xué)習(xí)共同體的概念，學(xué)習(xí)共同體是師生性一起在知識學(xué)習(xí)中完善自我，逐漸發(fā)展成為相對完善的教育理論，學(xué)習(xí)共同體是英語教學(xué)的新型模式。

英語作業(yè)是檢查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況的方法，布置英語作業(yè)技巧影響學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量，影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，讓學(xué)生感到教師對學(xué)生要求相同，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠輕松高質(zhì)量完成作業(yè)，不能凸顯作業(yè)的挑戰(zhàn)性。中等學(xué)生能夠通過鉆研完成英語作業(yè)。采用統(tǒng)一布置作業(yè)方式不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成作業(yè)，大多數(shù)學(xué)困生完成作業(yè)困難。很多問題無法獨立解決，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，英語教師對學(xué)生作業(yè)監(jiān)督要求不嚴格時，學(xué)生往往不做作業(yè)。教師檢查作業(yè)嚴格時，學(xué)困生通常抄襲同學(xué)的作業(yè)，導(dǎo)致英語作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

英語教師要讓不同層次的相對數(shù)感受在學(xué)習(xí)英語中有成就，可以在英語學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展，教師必須創(chuàng)新作業(yè)布置方法，改變統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，對作業(yè)設(shè)計進行層次性劃分，教師要針對每個學(xué)生的差異布置相應(yīng)難度的作業(yè)，讓學(xué)生能在作業(yè)完成同時感到成功的快樂。

二、初中英語作業(yè)布置的優(yōu)化

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度是其在教師講課時至主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理動向，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)習(xí)效果，教師要及時感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以以學(xué)生的成績?yōu)闃藴什贾米鳂I(yè)，以學(xué)生的平均成績作為優(yōu)化布置作業(yè)的標準，可以將成績分為優(yōu)秀，中等等不同層次。

初中英語課堂中，教師可以利用學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，合理設(shè)計英語作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，教師要找到學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，設(shè)計難度層次有區(qū)別的英語作業(yè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計基礎(chǔ)英語，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)英語目標，要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成拓展英語目標，促進所有學(xué)生英語能力的提高。

初中英語課程關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，教師在挖泥船作業(yè)時間上要優(yōu)化設(shè)計，可以保證英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握英語知識，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生掌握當(dāng)天所學(xué)英語知識，對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生要求掌握當(dāng)堂所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求掌握所學(xué)英語知識，使不同層次的學(xué)生感到掌握英語知識的成就感。

口語表達能力是學(xué)生必備的能力，但許多教師比較重視英語筆試成績，而忽略了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的口語能力，可以把口語交際學(xué)習(xí)安排到家庭作業(yè)中，增強學(xué)生的口語能力。英語口語作業(yè)以口語練習(xí)為主，教師應(yīng)安排學(xué)生在課后通過錄音或?qū)懹幸馑嫉那榫皩υ挘ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，然后輪流進行小組發(fā)音。而教師可以建立一定的評價獎勵制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。不僅如此，口語作業(yè)的安排還可以豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生增加對口語的興趣，提高口語能力。

此外，對于生活中的信手拈來的簡單對話，比如：“I guess you have…？”“What is going on？”“How much you cost for…？”等需要有大量的課外材料積累。把英語學(xué)習(xí)融入生活，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在看到諸如超市、景區(qū)景點、停車場等地方，或在買東西的時候會不自覺地聯(lián)想到相應(yīng)的英語表達方法，并且隨時有想開口想記憶的欲望。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生時刻注意生活中的英語標識，可以是在購物、旅游、看電視時。只要與英語學(xué)習(xí)有關(guān)，我們就應(yīng)該每天、每周一點點不斷的積累，然后以家庭作業(yè)的形式與同學(xué)和老師共同交流、分享和學(xué)習(xí)。

結(jié)語：初中英語作業(yè)布置優(yōu)化主體是師生，課后作業(yè)優(yōu)化布置要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，通過家庭作業(yè)分享與教師建立良好的交流關(guān)系，初中英語教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體模式設(shè)計適宜的作業(yè)，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升，對英語作業(yè)進行優(yōu)化布置，保證學(xué)生完成作業(yè)的高效性。

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