語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

雷慧

【摘 要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，重視初中語文閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，可為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初中語文閱讀中的文本細(xì)讀是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文就如何有效提高學(xué)生文本細(xì)讀的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效策略

目前，信息化高速發(fā)展，中學(xué)生獲得的閱讀信息碎片化，不利于其吸收中知識(shí)、從中獲益。而推行文本細(xì)讀，則能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者圍繞初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行研究。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）緊抓教師工作培養(yǎng)

教育工作者是開展教學(xué)工作的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的風(fēng)向標(biāo)。若要有效地將初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略落到實(shí)處，必須從教師源頭抓起。首先，教師要樹立良好師風(fēng)師德，端正教學(xué)態(tài)度，不忽視語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要作用。運(yùn)用平實(shí)的語言讓學(xué)生直觀地感受到文本細(xì)讀對(duì)良好語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行文本細(xì)讀。教師應(yīng)把思考的基點(diǎn)建立在深入了解文本的主題、中心、語言藝術(shù)等方面，獲取最重要、有效的知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)依據(jù)推動(dòng)學(xué)生文本細(xì)讀行動(dòng)的真正展開。其次，教師要重視高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)在教學(xué)讓學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，粗略掃描相關(guān)文本知識(shí)，并給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以達(dá)成最優(yōu)的細(xì)讀效果。教師自身要首先做到細(xì)讀文本，總結(jié)其中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和拓展點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備，輔助學(xué)生尊重文本、立足文本進(jìn)行閱讀，有效吸收文本中的深刻含義，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。重視課后閱讀的培養(yǎng)，教師要以閱讀教學(xué)中的文本為依據(jù)，開發(fā)、拓展學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的閱讀，加強(qiáng)課堂文本細(xì)讀的延展性，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取的多元化。以《從百草園到三味書屋》為教學(xué)案例，針對(duì)此類紀(jì)實(shí)性文體，教師要預(yù)先設(shè)置題目，讓學(xué)生在課前帶著問題進(jìn)行文本細(xì)讀，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的再閱讀，同時(shí)解答學(xué)生的疑問，有效吸納文本中的有益成分。關(guān)注學(xué)生課后閱讀量，推薦學(xué)生閱讀魯迅的作品，如《風(fēng)箏》《吶喊》等，加深學(xué)生對(duì)文本的印象，幫助學(xué)生有效充實(shí)文本知識(shí)庫。

（二）調(diào)整學(xué)生的閱讀理念

目前，中學(xué)生閱讀中存在粗略性、寬泛性的閱讀現(xiàn)象，不愿在閱讀上下苦工，處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，無法真正對(duì)文本關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)深入了解，不能有效吸納文本中的有益知識(shí)。而要有效落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀工作策略，教師必須以學(xué)生為主體，調(diào)整學(xué)生的閱讀理念，改變學(xué)生忽略文本細(xì)讀有效性的錯(cuò)誤閱讀方法，深入培養(yǎng)學(xué)生正確的文本細(xì)讀閱讀觀念，以理念支撐，正確引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。其次，文本細(xì)讀應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，閱讀范例選擇要符合學(xué)生的閱讀興趣，以求學(xué)生能在閱讀中獲取有益知識(shí)。中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀不能是漫無目的的，而是要以一定的閱讀目的為依據(jù)，在語文閱讀教學(xué)過程中要求以學(xué)生閱讀興趣和閱讀需要為基礎(chǔ)展開，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得關(guān)鍵知識(shí)為核心目的。以《貓》這一文的學(xué)習(xí)為例，文本語言活潑平實(shí)，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以掌握文本中的語言藝術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂的表現(xiàn)，保證每名學(xué)生都能有效進(jìn)行文本細(xì)讀，并針對(duì)學(xué)生的閱讀需求和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）教育部門和學(xué)校教育共同努力

傳統(tǒng)教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生的成績，往往忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和文本細(xì)讀的有效性，學(xué)生處于消極閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)閱讀法無法有效培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，相關(guān)教育部門要順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改要求，設(shè)立相關(guān)的閱讀規(guī)則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蟠偈怪袑W(xué)生的文本細(xì)讀落到實(shí)處。其次，目前學(xué)校教育壓力大，對(duì)中學(xué)生的文本細(xì)讀活動(dòng)不夠重視，留給學(xué)生專門的閱讀時(shí)間不充足，學(xué)生無法有效地從語文閱讀教學(xué)中積累閱讀知識(shí)。對(duì)此，相關(guān)教育部門要以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，不能僅以語文課堂作為學(xué)生文本細(xì)讀的平臺(tái)，可出臺(tái)相關(guān)語文閱讀教學(xué)政策，有力倡導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀。學(xué)校方面也不能懈怠，要為學(xué)生的文本細(xì)讀打造良好的教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)多樣化的語文閱讀課堂模式，營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的文本細(xì)讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂中有效進(jìn)行文本細(xì)讀，吸收文本中的有利知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校不能僅依賴語文教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀培養(yǎng)，要開創(chuàng)多樣化的文本細(xì)讀閱讀教學(xué)形式，開發(fā)多元化的文本細(xì)讀平臺(tái)，如利用校圖書館等有利平臺(tái)深化學(xué)生的文本細(xì)讀觀念，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的途徑。

二、總結(jié)

文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于仔細(xì)閱讀，從文本細(xì)讀的過程中有效獲得關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面與閱讀儲(chǔ)備量。初中階段語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀培養(yǎng)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，要使學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，必須以教師、學(xué)生、教育部門三力合一共同作用，輔助學(xué)生走上文本細(xì)讀的正確閱讀道路，有效提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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