培養(yǎng)情感 筆下生花

黃煙流

【摘 要】我國著名語文教育家葉圣陶指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等。而不去管理思想、情感等問題?！薄白魑闹螢槲淖制鋬?nèi)容實不出思想和感情兩端?！笨梢娗楦性趯懽髦械闹匾饔谩Ｈ绾卧谧魑慕虒W培養(yǎng)學生的情感呢？下面分別從作文指導、作文批改和作文講評三個方面來談一談。

【關(guān)鍵詞】語文;作文;寫作技巧

一、指導要切實際，有話說，易動筆

1.命題要新、實、小、活

小學作文題目往往舊、大、深。所謂舊，有些題年年寫，反復寫，如《記一件有意義的事》《我最熟悉的一個人》《我們的學校》等。所謂大，即范圍大，無從下手，如《假期生活》《慶?！傲弧薄返?。所謂深，立意深奧，小學生把握不了，如《路》《明天》等。長此以往，會讓學生感到乏味、漠然和棘手。因此，在指導學生作文時，命題要力求新、實、小和活。新，推陳出新。同一個內(nèi)容，換一個角度，學生就有興趣，如《記一件有意義的事》可換成《這件事教育了我》，《我的媽媽》可變?yōu)椤秼寢尩氖帧坊颉秼寢尩膼邸返取?/p>

實，緊密聯(lián)系學生的生活實際。如《我愛做的一件事》《我最想得到什么》《我班有這樣一個人》等，這樣的題目，能使學生有話可說。

小，取材范圍小，如《運動場上的一幕》《當語文試卷發(fā)下以后》《這節(jié)課老師表揚了我們》，就此審題取材，學生不會茫然。

活，讓學生靈活自由地選擇自己最熟悉的寫作材料。

2.引導學生寫有趣、真實的材料

眼下，部分教師布置作文時有個通病，即給個題目，籠統(tǒng)簡單說說就萬事大吉，導致是學生提筆時常常無從下手。下面是我從某報刊上看到的兩種指導作文的實例，內(nèi)容相同，方法迥然。

內(nèi)容：抓住特點寫人物外貌。

方法A：教師先講述什么是人物描寫，為什么要描寫人物外貌，怎樣抓住特點寫人物外貌等;然后讓學生進行人物外貌的筆頭訓練。

方法B：教師先設(shè)問激趣：（1）你照相以后取相片，如果給的是別人的照片，你喜歡嗎？為什么？（2）一兩歲的小孩為何能在人群中找到自己的媽媽？學生討論得出結(jié)論，描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”，要像“這個人”就要寫出“這個人”特點。接著教師出示一側(cè)描寫人物外貌的短文。短文是指導前教師有意布置一個優(yōu)生寫的。短文中沒出現(xiàn)人物的名字，但同學們讀了卻知道寫的是班上某一個同學，因為它寫出了人物的特點。緊接著教師讓小作者談寫作體會，并幫助歸納：一是觀察仔細;二是比較，找出特點;三是按一定的順序記敘。最后讓學生互相觀察，寫班上一個同學的外貌。

兩種指導方式，前者呆板，空洞說教;后者寓教于趣，具體實在。效果可想而知。

二、批改要抓住閃光點，善交流，激熱情

批改作文的過程實際上是師生心靈溝通，情感交流的過程。教師批改時，情感的投入越多，學生收獲也就自然越大，因而也就越有益于培養(yǎng)學生的寫作情感。因此，教師要強化評語的感情色彩，增強感召力，讓學生看了感動。

如何強化評語中的感情色彩？

對學生作文中的閃光點，無論是大到構(gòu)思立意，布局謀篇，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡照應乃至于某個恰到好處，恰如其分的詞或句子，教師都應該本著“多贊揚少批評”“多鼓勵少訓斥”的原則，熱情地加以褒獎。對寫作基礎(chǔ)差的學生的評語不僅應如此，且更應抱著希望、給予信任、加以鼓勵。

我曾了解到一位寫作基礎(chǔ)差的小學生。每次作文勉強合格，后來換了一位語文教師，不久這位小學生的作文進步很快。據(jù)了解，現(xiàn)在的教師善于挖掘、捕捉其成功點和閃光點，及時肯定，激發(fā)了這個學生的寫作熱情。通過評語，教師與學生進行的不僅是方法上的交流，更是感情上的交流。從此，這位學生從厭寫到愛寫，每寫出一篇文章都主動給老師看，還常常寫日記。

教師批改的語言，應盡量委婉親切，和藹友善，多用商量討論的口吻。如“這樣改，你看行不行？建議換成……”“此句是否準確恰當，請細加琢磨”“這個詞換成另一個詞，那就更好了”“這段敘述不清楚，再好好想一想事情的經(jīng)過是怎樣的”……學生看了諸如此類的批改語，會感到教師在信任他，再寫時，積極性將大增。

三、講評要點燃希望，講效應，增信心

以前我在講評作文時，總愛宣讀幾個寫作尖子的作文，以做范文，或拿差生作文當“靶子”。這樣，水平差的學生總也品嘗不到自己的作文被老師認可的滋味，久而久之，便有被冷落的感覺，因而喪失寫作的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理。師生之間情緒對立，作文效果可想而知。認識到這一點，我改變了策略，在作文講評時，對他們哪怕是微小的進步，都在講評時予以肯定和鼓勵，滿足其情感需要，使之看到希望充滿信心。有位教師曾介紹他既要“小天鵝”，更愛“丑小鴨”的做法，很值得借鑒。他在班上開展作文競賽，評法別具一格。將全班分成好、中、差三組，比賽項目不同，要求不同，分別評出優(yōu)秀，給予獎勵，差生有進步，發(fā)“進步獎”并讓其下次升級參賽，人人有參賽資格，個個有獲獎的可能，獎一朵紅花，一支鋼筆，一塊橡皮，雖微不足道，但作用很大，它能激發(fā)學生的寫作熱情，點燃其渴望成功的火花，增強其寫作信心。

結(jié)語

總而言之，情感應貫穿寫作的始終，教師應充分抓住寫作前的指導、寫作后的批改和評講三個環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的寫作熱情，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，使學生筆下生花。

【參考文獻】

[1]許雅珊.小學語文學生寫作能力提高策略淺析[J].考試周刊，2018（90）

[2]李玉先.小學作文教學有效性探析[J].語文教學與研究，2018（20）