彭鳳茹
摘 要:目的 探究小學英語課堂教學中應用高效課堂理念指導下學生自然拼讀的教學效果。方法 對我校小學二年級甲班(n=42)和乙班(n=43)學生展開為期一學期的教學研究,時間為2018年9月-2019年1月。甲班即采用常規(guī)英語教學法;乙班給予高效課堂理念指導下的自然拼讀法教學,對比兩班教學效果。結(jié)果 乙班學生期中、期末英語檢測和單詞聽寫成績均高于甲班,差異有明顯統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論 在高效課堂理念指導下應用自然拼讀法對提高小學英語教學質(zhì)量顯著,有推廣實踐價值。
關(guān)鍵詞:小學英語;高效課堂理念;自然拼讀法;教學效果
作為小學基礎教育和素質(zhì)教育的重要組成部分,小學英語教學長期以來都受到教育部門、家庭乃至社會各界廣泛關(guān)注[1-2]。小學階段是學習英語的起始階段,若學生知識基礎不牢固則會對其學習積極性、自信心造成一定打擊,直接影響后續(xù)學習成效[3]。本文分別給予研究對象常規(guī)英語教學法和高效課堂理念指導下的自然拼讀法,旨在探究更為科學有效的小學英語教學法。
一、資料與方法
(一)一般資料
以我校二年級甲班(n=42)和乙班(n=43)學生為研究對象,2018年9月-2019年1月展開為期一學期的教學效果研究。甲班常規(guī)教學,男生24人、女生18人,獨生子女30人、非獨生子女12人,父母離異3人;乙班自然拼讀教學,男生23人、女生20人,獨生子女32人、非獨生子女11人,父母離異4人。甲乙兩班均由同一教師實施英語教學。經(jīng)統(tǒng)計學分析,甲班、乙班學生一般資料差異不具備統(tǒng)計學意義(P>0.05),可做比較分析。
(二)研究方法
甲班實施常規(guī)英語教學,即根據(jù)教學計劃和目標,圍繞課本展開教學,教師講授知識、把控進度,學生按時完成預習、復習和作業(yè)。乙班實施在高效課堂理念指導下的自然拼讀教學法,具體包括:
①字母教學:借助自然拼音法進行字母教學,將英文字母按照發(fā)音規(guī)則進行分組,讓學生對比練習發(fā)音,如“s、a、t、i、p、n”為一組、“c、k、e、h、r、m、d”為一組,以此類推,體會不同組別字母發(fā)音技巧;②拼讀教學:學生掌握字母發(fā)音規(guī)律后引導其根據(jù)字母拼讀單詞,遵循循序漸進原則,首先指導學生拼讀三個字母組成的單詞,如cat、pen、sun等,其次為多音節(jié)單詞拼讀,如baby、happy、sport等,注意組織學生在探索過程中自主練習,以更好的了解自身實際情況,逐步加強訓練;③拼寫教學:對所學單詞進行拼寫記憶,強化練習自然拼寫,包括聽音訓練,即為學生反復口讀或播放單詞,由慢到快;辨音訓練,即播放有相近音節(jié)的多音節(jié)單詞,使學生正確辨別;聽寫訓練,即學生根據(jù)教師口讀或播放的單詞進行默寫,鍛煉單詞拼寫能力,提高準確性。
(三)評價內(nèi)容
對比分析甲班與乙班期中、期末英語檢測成績,試卷統(tǒng)一;由本年級英語教師共同出題,檢測學生單詞聽寫能力。英語檢測、單詞聽寫、教學評價均為100分,評分越高則教學效果越佳。
(四)統(tǒng)計學方法
研究數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件處理,計量資料(x±s)采用t檢驗,p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
乙班學生期中成績94.32±4.65分明顯高于甲班學生期中成績82.50±10.34分,差異有統(tǒng)計學意義(t=6.824,P=0.000)。乙班學生期末成績95.22±4.96分明顯高于甲班學生期末成績81.87±10.54分,差異有統(tǒng)計學意義(t=7.500,P=0.000)。乙班學生單詞聽寫成績92.76±5.24分明顯高于甲班學生單詞聽寫成績80.66±10.43分,差異有統(tǒng)計學意義(t=6.782,P=0.000)。
三、討論
自然拼讀法是指根據(jù)特定的讀音規(guī)則與拼寫規(guī)則對英文字母及其組合單詞進行教學,目的在于引導學生初步掌握字母讀音和單詞拼讀規(guī)律,從而提高單詞學習能力[4]。小學英語教學創(chuàng)新改革過程中教師越來越重視學生的英語基礎拼讀,因此將自然拼讀法融入教學實踐能夠有效保障英語教學質(zhì)量。
高效課堂理念的關(guān)鍵點即教育、教師、學生、課堂,強調(diào)教師采用科學手段提高學生學習能力,二者配合共同提高教學和學習效果,因此要求學生快速掌握基礎知識,以避免課堂上花費過多時間回顧知識[5]。在該理念指導下,小學英語自然拼讀法基本可從字母發(fā)音、單詞拼讀、單詞拼寫幾個方面循序漸進落實。字母是學習單詞的基礎,其發(fā)音有一定規(guī)則可循,通過分類練習發(fā)音能夠使學生真實體會和掌握其中的技巧,有利于提升學生自主學習能力。
在充分掌握字母和單詞發(fā)音規(guī)則后即可開始聽寫訓練,學生通過聽力辨音,將所聽到的單詞拼寫出來,也是自然拼讀法的主要目的。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明,在自然拼讀法教學下乙班學生英語成績得到明顯提高,尤其是對單詞聽寫能力增強,且課堂效果良好。
綜上所述,基于高效課堂理念實施自然拼讀教學法能有效提高小學英語教學質(zhì)量和學生學習英語自主能力,應用價值較高。
參考文獻:
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[3]林紅穎. 克拉申輸入假說對高職英語自然拼讀教學的啟示[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學院學報, 2017, 34(12):83-84.
[4]趙新艷. 小學英語課堂教學實踐中自然拼讀法的應用研究[J]. 科技創(chuàng)新導報, 2017(4):219-219.
[5]吳金玉. 自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究[J]. 才智, 2017(3):144.