基于風(fēng)景園林師空間設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)初步課程教改思路

馮曉宇 武小鋼 王晉芳

摘要：指出了作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)初步是銜接前期美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程與后期設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)課程體系中應(yīng)起到承上啟下的關(guān)鍵作用;同時(shí)，其講授內(nèi)容也應(yīng)貫穿于整個(gè)后期設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐。然而，當(dāng)前設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容繁雜、與相關(guān)課程銜接不緊密、學(xué)生缺乏激情與表達(dá)等問(wèn)題，從而最終使得課堂教學(xué)與當(dāng)前城市建設(shè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的需求脫節(jié)。基于此，提出了基于空間設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的課程教改目標(biāo)，以強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向、擴(kuò)展課堂內(nèi)涵、增進(jìn)課堂教學(xué)手段、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)為方法體系開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以期使設(shè)計(jì)初步真正成為課程間強(qiáng)有力的粘接荊與潤(rùn)滑劑，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)用性的有效融合。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)初步;需求導(dǎo)向;空間感知;空問(wèn)構(gòu)成;設(shè)計(jì)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）19-0266-04

1引言

風(fēng)景園林作為側(cè)重應(yīng)用與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，其相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，密切關(guān)注社會(huì)需求。以我國(guó)特大城市如北京、上海的建設(shè)為標(biāo)桿，當(dāng)前城市發(fā)展正朝著土地利用集約化、復(fù)合化方向邁進(jìn)，其中針對(duì)現(xiàn)有戶(hù)外公共空間數(shù)量與質(zhì)量與市民使用需求契合度不高，使用率有限的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)趨勢(shì)也更加注重對(duì)于城市隙地的利用以及人性關(guān)懷、親人尺度、參與體驗(yàn)的處理方式，這就需要設(shè)計(jì)師對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與空間尺度多維感知之間的相關(guān)性有深刻認(rèn)識(shí)，因而為本科教學(xué)給出了指導(dǎo)性方向。此外，本課程作為前期美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課與后期專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課間的過(guò)渡，理應(yīng)承前啟后。前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)平面形態(tài)、色彩感知及立體造型有了一定的掌握，為本課程的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ);而后續(xù)設(shè)計(jì)課的重點(diǎn)之一就是對(duì)景觀建筑空間組織能力的訓(xùn)練，因而本課程又理應(yīng)認(rèn)清位置，重點(diǎn)講授，為后續(xù)課程的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

縱觀當(dāng)前城市建成區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，不難發(fā)現(xiàn)，由于前期對(duì)于土地資源的粗放使用以及高密度的開(kāi)發(fā)，城市內(nèi)部的公共空間少之又少;與此同時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)對(duì)于城市綠地的建設(shè)以提高綠地?cái)?shù)量、增加綠地率為目標(biāo)，忽視了對(duì)于戶(hù)外人性化公共生活空間的建設(shè)。隨著“城市雙修”、“精明增長(zhǎng)”、“城市微更新”等一系列概念、理念的提出與引入，給予城市建設(shè)者新的思考方向，設(shè)計(jì)師開(kāi)始將目光聚焦于城市隙地、街道空間等一度被忽視的城市閑置空間的重新利用和改造。同時(shí)，隨著人口老齡化態(tài)勢(shì)的逐漸加劇，人們對(duì)于生活圈內(nèi)就近的生活性街道、口袋公園、街旁游園等公共空間的需求和期待遠(yuǎn)多于離家較遠(yuǎn)的大型公共綠地，對(duì)于人性空間和尺度的把控能力成為檢驗(yàn)當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)師是否合格的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，當(dāng)前除了傳統(tǒng)大面積集中綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師所面臨的更多機(jī)會(huì)和更具挑戰(zhàn)的任務(wù)是針對(duì)存在于樓宇之間的閑置空間與不合理利用的空間進(jìn)行反思與重設(shè)，這就要求設(shè)計(jì)師具有通過(guò)合理規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)外部空間土地功能復(fù)合化、設(shè)計(jì)生活化、尺度人性化等目標(biāo)的能力，從而改變市民對(duì)于城市空間用途的態(tài)度，使這些小型公共空間能成為城市公共生活的發(fā)生器。此外，生動(dòng)且令人愉悅的公共空間作為城市意象的重要組成部分，其設(shè)計(jì)好壞與否對(duì)于一座城市對(duì)外形象展示具有舉足輕重的作用。

然而在本科教學(xué)體系當(dāng)中，通常前期基礎(chǔ)課教學(xué)注重美術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，而后期園林設(shè)計(jì)課教學(xué)雖然進(jìn)行了不同性質(zhì)且尺度由小到大的綠地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但教學(xué)主要集中于以功能和布局為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)流程、包括一些規(guī)范的熟悉，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)與尺度的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;而作為承前啟后的設(shè)計(jì)初步課程，當(dāng)前也忽視了這一基礎(chǔ)而重要的知識(shí)范圍，缺乏對(duì)于空間構(gòu)成思維的系統(tǒng)綜合性講授和訓(xùn)練;最終使得初入職場(chǎng)的年輕設(shè)計(jì)師普遍缺乏對(duì)于尺度和空間的合理把握，造成很多城市空間設(shè)計(jì)都存在大而無(wú)當(dāng)、大而無(wú)用的現(xiàn)象。

2.2與相關(guān)課程銜接不緊密

目前的設(shè)計(jì)初步課程幾乎處于整個(gè)課程體系的斷層，針對(duì)前期“構(gòu)成學(xué)”知識(shí)缺乏應(yīng)有的延續(xù)，而面對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程也沒(méi)有起到有效的滲透和拋磚引玉的作用。整體來(lái)看，定位不突出，銜接不緊密。

當(dāng)前的課程教學(xué)及課程訓(xùn)練是一種比照式的、單一的邏輯思維方式。課程講解方面，受限于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)制圖及表現(xiàn)手法的系統(tǒng)掌握，缺乏與前期課程的融揉，雖然已經(jīng)開(kāi)始對(duì)平面構(gòu)成與景觀平面之間的演變和轉(zhuǎn)化問(wèn)題上進(jìn)行了梳理，也通過(guò)一定量的課時(shí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，但其本質(zhì)仍舊是平面形態(tài)上的推敲，缺乏對(duì)景觀空間營(yíng)造實(shí)質(zhì)的涉獵，因此學(xué)生所繪制出來(lái)的圖紙只是美麗的圖案而非實(shí)用的空間，經(jīng)常缺乏邏輯性和功能性;此外，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)于色彩、尤其立體構(gòu)成和景觀設(shè)計(jì)之間邏輯關(guān)系的構(gòu)建，缺乏對(duì)于理性思考和空間思維的培養(yǎng)，這是目前存在于教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要斷裂帶。而在課程實(shí)踐方面，又主要集中于大量的臨摹、抄繪、改繪等練習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握表現(xiàn)和表達(dá)方式以及識(shí)別專(zhuān)業(yè)圖紙的初步能力，但缺乏對(duì)圖紙所含信息的進(jìn)一步認(rèn)知的能力。課程中缺乏對(duì)于現(xiàn)實(shí)三維空間的認(rèn)知和塑造的講授以及必要的實(shí)操環(huán)節(jié)的設(shè)置，這種單純的平面制圖和繪圖工作降低了整個(gè)教學(xué)的目的性與重要性，學(xué)生缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作和交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法準(zhǔn)確建立前后課程之間的有效鏈接，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)大量純粹的機(jī)械練習(xí)也使其喪失了學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生排斥和消極情緒，最終結(jié)果是即便抄繪了很多范圖，依然無(wú)法提交一張符合行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)的圖紙。

構(gòu)成學(xué)作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)造型課，是一種純粹的視覺(jué)科學(xué)，屬于造型藝術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的造型審美觀，而景觀設(shè)計(jì)除了給人以美好的視覺(jué)享受之外，最重要的是其合理舒適的使用性，是一種實(shí)用藝術(shù)。因而，如果沒(méi)有將造型藝術(shù)單純的視覺(jué)刺激轉(zhuǎn)化為實(shí)用藝術(shù)多種感官和對(duì)于使用需求的處理，將造型藝術(shù)與實(shí)用藝術(shù)之間割裂開(kāi)來(lái)，那么就失去了開(kāi)設(shè)這類(lèi)基礎(chǔ)課的意義和價(jià)值。

2.3教學(xué)內(nèi)容繁多雜糅

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)雜糅，慣常定位為一門(mén)基礎(chǔ)且綜合性課程來(lái)教授，涵蓋專(zhuān)業(yè)制圖繪圖、表現(xiàn)技法掌握以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)概論，包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、中外園林史、風(fēng)景園林制圖、表現(xiàn)技法、風(fēng)景園林初步設(shè)計(jì)等諸多方面，試圖讓學(xué)生在過(guò)渡階段對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)和掌握。但事實(shí)上，這樣的課程安排一是零碎不成體系;二是內(nèi)容寬泛缺乏針對(duì)性，所涉及的多章內(nèi)容信息量之大，很多部分都需要大篇幅來(lái)理清講透，鑒于課時(shí)數(shù)有限，很多知識(shí)都流于表面，一帶而過(guò);三是很多內(nèi)容與后期專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)，實(shí)在無(wú)需另花課時(shí)重復(fù)講授。從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程及反饋效果綜合來(lái)看，內(nèi)容繁雜，目標(biāo)不明確的授課過(guò)程使得學(xué)生缺乏興趣，抓不住重點(diǎn)，最終收效甚微。

2.4學(xué)生缺乏激情與表達(dá)

中國(guó)的應(yīng)試教育體制，特別是初、高中教育模式，不利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)有限，初高中學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間埋頭于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上阻礙了青少年創(chuàng)造力。而風(fēng)景園林作為藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的工科專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是單線的邏輯思維能力，更需要理性與感性相結(jié)合的多向思維能力，需要感知、激情、創(chuàng)造和表達(dá)。學(xué)生很多情況出于就業(yè)考慮選擇了本專(zhuān)業(yè)，而缺乏對(duì)于專(zhuān)業(yè)的激情與熱愛(ài)，也就無(wú)從談起創(chuàng)造，因而課堂講授的重中之重應(yīng)當(dāng)是激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)主動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流。而目前的情況是，設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)過(guò)程中重制圖、輕創(chuàng)造，重技能、輕內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)初期將專(zhuān)業(yè)性質(zhì)由“發(fā)散式創(chuàng)作”變成“機(jī)械式勞作”，這種單一模仿和重復(fù)訓(xùn)練以及長(zhǎng)期缺乏自我意識(shí)的表達(dá)的方式使得學(xué)生思維難以發(fā)散，如此一來(lái)在入門(mén)階段又為學(xué)生的激情釋放與自我表達(dá)上了一道枷鎖。

3基于空間設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)初步課程教改思路及措施

針對(duì)上述問(wèn)題剖析，為滿(mǎn)足社會(huì)及課程體系需求，筆者結(jié)合自身求學(xué)和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計(jì)初步課程、尤其空間構(gòu)成部分的重要性，引起學(xué)生重視，并通過(guò)課程改革思路和措施的探索，力求在今后的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間設(shè)計(jì)思維的有效引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)操和實(shí)地感受等一系列方式進(jìn)行正向推導(dǎo)和逆向反思，最終達(dá)到在腦海中可以對(duì)各類(lèi)外部空間進(jìn)行量化還原和重構(gòu)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積累空間設(shè)計(jì)知識(shí)和思維能力。

3.1找準(zhǔn)定位。明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提升興趣

風(fēng)景園林師的重要職責(zé)之一就是為人類(lèi)創(chuàng)造滿(mǎn)足感官需要的各類(lèi)空間體驗(yàn)，在五官空間感受中，視覺(jué)占據(jù)主導(dǎo)地位，視覺(jué)空間塑造設(shè)計(jì)理性分析與感性感知，其塑造能力的養(yǎng)成與空間感受、空間尺度、尺寸密不可分。人性化的空間設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師有扎實(shí)且深厚的對(duì)于空間、尺度的認(rèn)知和把握，因而，作為學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)從最初就培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維能力。基于對(duì)社會(huì)和課程體系需求的分析，針對(duì)前文談到的內(nèi)容雜糅、前后聯(lián)系松散、重點(diǎn)不明確不突出等問(wèn)題，筆者提出要摒棄中外園林史、風(fēng)景園林初步設(shè)計(jì)等不必要的內(nèi)容，確立以空間設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間構(gòu)成為課程重點(diǎn)，重點(diǎn)理清構(gòu)成與園林設(shè)計(jì)間的關(guān)聯(lián)性，突出立體構(gòu)成與空間構(gòu)成之間的承接與轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)講授空間類(lèi)型、性質(zhì)、構(gòu)成要素、尺度、質(zhì)感、空間感知、空間組合方式、設(shè)計(jì)要點(diǎn)與原則、邊緣效應(yīng)、柔性邊界等相關(guān)內(nèi)容，依照從立體構(gòu)成到建筑空間構(gòu)成再衍生到景觀空間構(gòu)成的邏輯順序，并提前將專(zhuān)業(yè)知識(shí)中有關(guān)空間構(gòu)建的部分有機(jī)融入，使學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)掌握現(xiàn)實(shí)空間構(gòu)建的基本方法，建立一定的空間思維能力。

針對(duì)重點(diǎn)、目標(biāo)不明確，在一定程度上令學(xué)生缺乏興趣的問(wèn)題，為提升授課和接受效果，教師應(yīng)當(dāng)在講授之初引導(dǎo)學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人才而非純粹的藝術(shù)家，對(duì)于課程中的繪圖制圖部分、包括前期所學(xué)的美術(shù)類(lèi)知識(shí)和技能，其學(xué)習(xí)主要目的不在于畫(huà)出優(yōu)美的線條和圖案以及舒適的色彩，而在于畫(huà)的過(guò)程中加深對(duì)于空間、空間感的理解、把握與塑造，幫助設(shè)計(jì)師整理思路，輔助他人理解設(shè)計(jì)師意圖。例如，效果圖的繪畫(huà)主要為了表現(xiàn)空間效果、質(zhì)感及明暗關(guān)系，切勿拘泥于色彩選擇，主次顛倒;而剖面圖的繪制主要為了體現(xiàn)豎向高度、空間尺度與圍合關(guān)系，因而在前期設(shè)計(jì)和后期剖切位置選擇時(shí)要予以明確。這是要從基礎(chǔ)課程就開(kāi)始灌輸和培養(yǎng)的觀念。

3.2結(jié)合案例分析與實(shí)地考察。加深印象

空間基本上是由物體同感覺(jué)它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的，這種關(guān)系主要依據(jù)視覺(jué)感受來(lái)確定，但也會(huì)受到很多其他感官和外在條件的影響，包括氣味、日照等。純粹的理論數(shù)據(jù)的給出和精煉的圖示解析雖然給出了精確地的解釋?zhuān)蠈W(xué)生一貫的學(xué)習(xí)思路，但缺少感性認(rèn)知的純理性分析對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)不是最佳方案，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的空間感與尺度感。因而筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中增加案例分析與實(shí)地考察部分，培養(yǎng)學(xué)生理性分析能力和感性認(rèn)知能力。

首先，選擇具有針對(duì)性的、典型的空間設(shè)計(jì)導(dǎo)向的、盡量包含多種空間類(lèi)型的外部環(huán)境設(shè)計(jì)案例進(jìn)行同步講解，通過(guò)平面圖、剖面圖以及效果圖對(duì)應(yīng)地展示，結(jié)合理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行空間尺度分析，幫助學(xué)生加深對(duì)于既有數(shù)據(jù)的理解，在腦海中建立并積累三維體量形象，如此，學(xué)生對(duì)于平面圖也有了更加專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成“職業(yè)病”，在平時(shí)的經(jīng)典平面圖以及效果圖的抄繪過(guò)程中不自覺(jué)留意圖面上對(duì)于空間的處理，對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練也大有裨益。其次，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后調(diào)研任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)空間感知、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、文字記錄、寫(xiě)生、拍照以及后期整合分析的方式，達(dá)到逆向論證的效果，幫助學(xué)生提升感性認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)視覺(jué)空間在腦海中的量化、還原、記憶、重構(gòu)。

3.3增進(jìn)教學(xué)手段。豐富日常交流

傳統(tǒng)的課堂講授其過(guò)程具有不可重復(fù)性，教師的授課節(jié)奏與學(xué)生的接受能力無(wú)法匹配，再加上學(xué)生上課注意力分散等因素，因而存在部分學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容無(wú)法當(dāng)堂理解，更談不上消化。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段，課堂案例分析時(shí)結(jié)合SketchUP等三維建模軟件進(jìn)行三維立體展示，利用軟件模型的靈動(dòng)性，提高案例的可讀性，增加課堂豐富度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率。

此外，利用新媒體技術(shù)開(kāi)展課下繼續(xù)教學(xué)，通過(guò)建立課程微信公眾號(hào)的方式，上傳教學(xué)短視屏，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并可以就遇到的困惑與教師線上交流，一定程度彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失。除教學(xué)視頻外，教師還可以借助平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)文章、案例、圖片等資料和素材供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其專(zhuān)業(yè)審美和素養(yǎng)。

3.4創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)認(rèn)知

關(guān)于設(shè)計(jì)思維的文獻(xiàn)很多，其中拉祖克和舒特將“設(shè)計(jì)思維”定義為“一種分析和創(chuàng)作過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建和制作原型模型、收集反饋、重新設(shè)計(jì)州”。此外，現(xiàn)代教育學(xué)中的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)更多的應(yīng)該通過(guò)自我構(gòu)建來(lái)完成，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)加工和建構(gòu)，老師更多的是提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生去建構(gòu)。據(jù)此，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)著力凸顯出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，改變以教師單向講授為核心的授課方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生創(chuàng)作、合作、交流為主體，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成較為完善的思維體系。通過(guò)“動(dòng)腦思考”結(jié)合“動(dòng)手表現(xiàn)”的任務(wù)方式，摒棄“空想設(shè)計(jì)”，幫助學(xué)生逐漸建立良好的空間思維習(xí)慣;結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)形式，給學(xué)生創(chuàng)造充分的表達(dá)、分享、質(zhì)疑的平臺(tái)，提高課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的熱情以及批判性思維，建立自信，并通過(guò)一定量的小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)（表1）。通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排，給予學(xué)生充分的空間去理解和發(fā)揮，并達(dá)到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。

以空間設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的“設(shè)計(jì)初步”課程反思，意圖糾正以往重制圖輕讀圖和創(chuàng)造的弊端;確立以空間構(gòu)成為核心、有機(jī)融合前后課程，使本課程的設(shè)置更具針對(duì)性和啟發(fā)性?！霸O(shè)計(jì)初步”課程的開(kāi)設(shè)不能充當(dāng)“萬(wàn)金油”，也非單純訓(xùn)練學(xué)生制圖繪圖的功底，而應(yīng)當(dāng)承前啟后，更加清晰、有效地幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而核心的空間理論，從而助力學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中更加清晰地理解景觀設(shè)計(jì)圖紙所傳達(dá)的信息。明確課程的核心重點(diǎn)，以此展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容及方法上的更新，必將使學(xué)生更加清晰地梳理知識(shí)的前后關(guān)系，明確重要性，提升理解度，使本課程能更好地服務(wù)于后續(xù)課程。