園林美學課程教學改革

趙梓娟 張亞瓊 羅媛媛

摘要：指出了園林美學課程對于培養(yǎng)學生的審美體系、提高審美能力具有十分重要的作用。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院園林美學課程為例，分析了該課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應的教學改革對策及措施，以期更好地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：園林美學;課程教學;改革

中圈分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）19-0298-02

1引言

園林美學課程是一門綜合性課程，開設在大三上學期，是在學生掌握了一定的風景園林專業(yè)基礎知識的前提下開設的課程，旨在培養(yǎng)學生的審美能力、提高對美的鑒賞能力及美學修養(yǎng)。該門課程對于促進學習其他專業(yè)課程，激發(fā)學習興趣，并對專業(yè)知識綜合運用的提升等具有一定作用。但目前該課程理論性太強，學習內(nèi)容具有一定的局限性，不利于學生的綜合學習及調(diào)動其學習熱情。因此，筆者將針對該門課程目前的教學現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，并重點探討其實踐性的改革和措施。

2園林美學課程教學現(xiàn)狀分析

2.1教學內(nèi)容重復及局限性。教學質(zhì)量不高

目前該課程選定的教材為中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《園林美學》，而其中部分章節(jié)與“園林史”、“園林文學”的教學內(nèi)容相一致，導致學生所學內(nèi)容具有一定的局限性。同時，教材內(nèi)容如“園林審美的對象”、“園林美的形態(tài)”、“園林美的創(chuàng)造”，以及“園林審美的文化模式”等章節(jié)均主要以古典園林為案例，當代園林景觀涉及較少，不利于學生綜合美學知識的學習與沉淀，且當代園林景觀不僅是風景園林行業(yè)趨勢與理念的體現(xiàn)，更是展現(xiàn)當代城市發(fā)展建設需求的信號燈。

2.2課程理論性太強。教學有效性不高

雖然在大一、大二時學生已經(jīng)學習了部分專業(yè)基礎知識，但大部分同學的美學理論基礎知識較為薄弱，其美學鑒賞和閱歷也相對較少，在學生腦海中可能還只會單方面的去評價美或不美，而不理解為什么美、怎樣鑒賞美。但單純的通過理論性的知識很難引導學生學習美學知識、認識審美規(guī)律、了解園林的美學特征，培養(yǎng)學生基本的園林美學素養(yǎng)。大部分同學也難以直接接受，同時枯燥乏味的理論知識也不利于提高學生的學習熱情以及對理論知識的運用。

2.3重視形式與成績。教學效果不佳

園林美學課程通過對園林中美的鑒賞與學習從而逐漸提高學生鑒賞美與欣賞美的能力，將所學課本知識與周邊的園林景觀、事物相聯(lián)系。當代中國應試教育體制特別是初級、中級教育不利于培養(yǎng)科學技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。且部分學生將這一學習過程當做任務，過于注重成績而忽視過程，不利于學生審美觀念和意識的提高。

3園林美學教學改革對策與措施

3.1加入當代園林景觀案例。結(jié)合教材全面講授

園林美學的學習要建立起立體的架構(gòu)，就要求學生廣泛涉獵，多閱讀學習，進行知識的積累和儲備。古典園林的總體布局、空間組合、體形、比例、色彩等無疑是經(jīng)典，但當代園林景觀對于學生了解風景園林行業(yè)的發(fā)展方向及趨勢、存在的問題與解決方法也更有現(xiàn)實意義和時代感。因此在課堂中擴展加入了知名景觀公司如EDSA、奧雅、山水彼得、張?zhí)频仍O計所的景觀設計案例，不僅激發(fā)學生興趣，也加深了他們對審美客體的理解，使學生了解設計不僅僅是設計美，更是要發(fā)掘場地問題、解決問題。

3.2引入多種教學方式。提高學生學習興趣

目前高校專業(yè)課程建設應基于網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化、數(shù)字化進行課程改革建設。因此在教學中可引入不同的教學方式，如多媒體的運用：一些經(jīng)典的園林景觀如果僅僅通過文字和照片或許學生無法理解它設計的精妙，因此可觀看一些短視頻輔助理解，不僅緩解課堂氛圍也能使得學生能身臨其境的感受不同的園林空間。如在“園林審美的文化模式”這一章節(jié)中，主要為中西方園林的比較，在理論知識講授完成后則分別選取了中西方比較有代表性的園林景觀——中國的頤和園、拙政園、留園以及西方的凡爾賽宮、克萊蒙特風景園和臺地園的視頻進行觀看，學生觀看后不僅加深了對這部分理論知識的印象也能通過視頻深刻了解不同地域、不同國家的設計文化、設計內(nèi)涵與設計異同。另外，設計師的一些講座（如張?zhí)频木坝^實驗等）以設計師自述和項目展示為主，能迅速抓住學生眼球并使學生產(chǎn)生濃厚興趣，一處經(jīng)典的園林景觀究竟是如何產(chǎn)生的，其人文、歷史、生態(tài)背景是什么，設計師如何來解決現(xiàn)狀又是如何創(chuàng)新？真正令人稱贊的園林景觀究竟是什么樣？這些問題就像一層層網(wǎng)吸引著學生。當然一些經(jīng)典園林景觀項目的考察與解說也有相同效果。

3.3開展主題討論與分享。提高學生主觀能動性

園林美學課程開設的主要目的是通過引導學生建立審美體系，同時能將所學知識利用在日常的生活與學習中。課程不能完全以考試的形式來衡量學生所學知識。因此在課堂上采用了分組討論與學習的形式，整個學期設置有3～5個主題分享與學習小結(jié)，各小組通過收集資料、整理素材、使用不同的分享形式使學生在學習中不只注重學習的形式和成績，更多的是深入發(fā)掘知識。如開展“我心中最美的園林建筑”主題討論與分享，在對建筑形體、建筑裝飾等理論知識講授之后，學生自主收集相關(guān)資料，部分同學選取了課堂中的案例進行補充與深化，其他同學則選取了不同的中式或西式建筑，并以PPT的形式進行匯報。小組分享結(jié)束后大部分同學認為該種“圖片+文字+視頻”的形式能有效的調(diào)動大部分同學的學習積極性，促進其知識的吸收，提高自主學習能動性。

4園林美學課程教學改革成果

經(jīng)過一系列的改革與調(diào)整，該課程教學改革成效明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1提高了學生鑒賞美的能力

通過對教材內(nèi)容的整合與拓展，讓學生深入了解了園林美、園林審美、園林藝術(shù)等知識，學習了園林美學的相關(guān)理論，并有效提高了學生鑒賞美的能力，并能對審美客體進行一定的主觀評價與分析。這有效提高了學生綜合運用的能力，也對他們即將在大三下學期進行的蘇杭專業(yè)認知實習有一定的幫助。同時隨著城市化的發(fā)展與建設，風景園林也有了新的內(nèi)涵與外延，園林景觀并不只包括了傳統(tǒng)的居住區(qū)、游園、公園……在空間尺度上還應包括國土風景資源保護與管理、流域風景生態(tài)保護與修復、城市風景系統(tǒng)的構(gòu)建與場地設計。外延上應與林業(yè)、旅游、建筑、規(guī)劃、市政工程、環(huán)境藝術(shù)等相結(jié)合。因此學生學習的不僅只是鑒賞美，還可以在了解專業(yè)的基礎上發(fā)現(xiàn)其他美、保護不一樣的美。

4.2增加了學生自主學習的動力和興趣

所有的課本知識應來自于實踐，而教材的目的在于幫助學生認識現(xiàn)實并且指導實踐。園林美學課程并不僅是老師授課，學生聽課的過程，更多的應是引導學生培養(yǎng)自主思考的能力。通過學習小組的討論與學習、多媒體的運用等方式從而有效的促進了學生思考的能力，引導學生克服急功近利的心態(tài)、從被動學習轉(zhuǎn)為主動探索，避免了填鴨式的學習，且有效利用了網(wǎng)絡資源，提高拓展知識的能力，學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，從理論的消化轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實景觀的探索與發(fā)現(xiàn)，對審美客體不再是單一的評價而形成整體的畫面感。另一方面大大激發(fā)了學生學習的樂趣、對藝術(shù)主動的思考，加大了師生之間的互動。

4.3促進了學生在生活中感受美的能力

回歸自然是現(xiàn)代園林景觀設計的趨勢之一。課堂中，很多學生能去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，而在下課后、生活中，很多學生對身邊的事物、景色使忽略的，甚至是漠視的。但這一敏銳的洞察力卻又是作為風景園林專業(yè)的學生必不可少的一種能力。因此通過這門課的改革之后，能更多的促進學生在生活中、學習中甚至是游玩中能感受到園林的植物之美、建筑之美、空間之美、文化之美，提高了在生活中感受美的能力，樹立正確的審美意識同時知道如何去創(chuàng)造美。在鑒賞美、感受美的同時了解園林行業(yè)的動態(tài)及動勢。

5結(jié)語

園林美學的課程特點與定位、該課程的教學情況等都決定了其教學改革的必然性，在通過一些列的改革之后，取得了一定的成效，為今后的教學改革提供了一些新的思路。但如何更好的完善該門課程，加大該課程與其他專業(yè)課的聯(lián)系，在接下來的教學工作中還有待思考與改進。