淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新

程立永

摘 要：一年一度的暑假眼看來(lái)到，學(xué)生都忙碌著復(fù)習(xí)迎考，課間無(wú)事，突然想聊一聊小學(xué)語(yǔ)文的一些事情，首先社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)——說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師現(xiàn)已不僅僅是書本知識(shí)的傳授者，更是培養(yǎng)人才的工程師。小學(xué)語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命。文章就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新;培養(yǎng);教學(xué);語(yǔ)文

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)新課堂

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂里，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，一般由老師引領(lǐng)著從文章的時(shí)代背景，作者簡(jiǎn)介，段落大意，中心思想，寫作特點(diǎn)五個(gè)方面入手。這種教條式教學(xué)策略沒(méi)有很好遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師就像注射器，而學(xué)生就是接收的容器，其結(jié)果往往是事倍功半。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去那種過(guò)多分析課文的教學(xué)模式，提倡“自主，合作，探究?！痹诮Y(jié)合課文和實(shí)際的情況下，教師對(duì)搜集的相關(guān)信息作出正確引導(dǎo)。讓學(xué)生自己去閱讀，感知，理解，主動(dòng)探究，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維策略深思理由，解決理由，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例在教《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，學(xué)生受到的啟發(fā)各不相同。有的學(xué)生說(shuō)烏鴉太善良了，很容易相信別人的話。有的學(xué)生說(shuō)烏鴉沒(méi)有自知之明，喜歡聽(tīng)阿諛?lè)畛械脑挶或_活該。有的學(xué)生說(shuō)不怨烏鴉，開始時(shí)它也防著狐貍了，是狐貍太狡猾太壞了。還有的說(shuō)是烏鴉太笨了，應(yīng)該把肉吃掉或放在一邊再唱歌??！由于受到的啟發(fā)不同，形成的觀點(diǎn)也不相同。學(xué)生由此還進(jìn)行了激烈的辯論，學(xué)生的個(gè)性在這里得到充分的張揚(yáng)，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。

二、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新潛能

素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)正如火如荼的進(jìn)行著，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象、具體?？梢允箍陀^事物的形、色、聲訴諸于學(xué)生的感官器官，能做到眼觀其色，耳聞其聲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更易于學(xué)生的掌握和接受。例如講《西門豹》一課時(shí)，就可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成flash動(dòng)畫，并且針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，例如：老百姓和官紳為什么相信巫婆的話，要給河神娶媳婦呢世界上到底有沒(méi)有河神呢西門豹為什么不在河神娶親之前殺死巫婆，并且要去看巫婆給河神娶媳婦呢帶著這些理由讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中看動(dòng)畫片的同時(shí)，掌握課文知識(shí)。信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅打破了過(guò)去枯燥、單一的教學(xué)模式，而且為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立深思、合作學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新策略、新途徑解決理由的態(tài)度和意愿。在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)搹囊韵氯齻€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難理由。應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于提出錯(cuò)誤疑問(wèn)的同學(xué)，應(yīng)給予糾正和正確的引導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)就要求教師在授課時(shí)不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”影響教學(xué)過(guò)程，更不能拘泥于參考書的模式對(duì)學(xué)生各式各樣的答案予以否定，在聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，不論對(duì)錯(cuò)千萬(wàn)不可一棍子打死，挫傷學(xué)生的積極性，特別是小學(xué)生，他們的正處于心靈敏感期，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理發(fā)育。要讓學(xué)生從“質(zhì)疑”中深化和鞏固知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立深思的習(xí)慣。例如《小壁虎借尾巴》一課，教師在講解完之后問(wèn)學(xué)生還有什么理由大家都踴躍提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“小壁虎為什么能在墻上爬行而不掉下來(lái)呢”另一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“小壁虎的尾巴斷了，不但不影響走路，而且再也不怕被蛇咬住尾巴了，干嗎還要向別人借呢”還有同學(xué)問(wèn)：“小壁虎的尾巴斷了為什么還可以長(zhǎng)出新的呢”這些理由都是我在備課沒(méi)有預(yù)料到的，雖然有些理由一時(shí)也難以作出準(zhǔn)確回答，但是老師還是應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力

想象是創(chuàng)新的源泉?？茖W(xué)的每一項(xiàng)巨大成就都是以大膽想象為出發(fā)點(diǎn)的，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、愛(ài)迪生發(fā)明燈泡等。對(duì)事物大膽的想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽的想象，從而增進(jìn)創(chuàng)新能力。例如在教《鋤禾》時(shí)，老師在講解完課文后，可以讓學(xué)生閉著眼睛盡可能豐富地想象：“烈日之下，農(nóng)民伯伯手持農(nóng)具在田里不停地耕作，汗水不斷滴入泥土之中……”讓學(xué)生體會(huì)糧食來(lái)之不易，從而意識(shí)到浪費(fèi)糧食的行為是不對(duì)的。這中閉眼想象法尤其適應(yīng)于寫景的文章。例如《桂林山水》一文中結(jié)尾有這樣一句話“舟在碧波上，人在畫中游”，這時(shí)可以抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生想象，桂林山水景色如何，人們蕩舟漓江，又是什么感覺(jué)

（三）求異中求優(yōu)

事物是復(fù)雜的多向的，我們應(yīng)從多方面考慮解決理由的途徑，不能拘泥于思維定式，出發(fā)點(diǎn)不同，思維策略不同，解決理由的策略和結(jié)果就會(huì)各不相同。教師應(yīng)深究教材，教育學(xué)生善于換個(gè)角度深思理由，積極利用反饋思維來(lái)求得不同設(shè)想、方案和結(jié)論，培養(yǎng)其思維的新穎性、獨(dú)立性和多向性。例在教《田忌》一問(wèn)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生深思，除文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外還可以有哪些對(duì)陣方式用別的對(duì)陣方式，田忌還有取勝的可能嗎學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)不同對(duì)陣方式，再經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)還是孫臏策略最好。由此體會(huì)孫臏打破常規(guī)勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。在求異的基礎(chǔ)上求優(yōu)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)造性的訓(xùn)練空間。