談生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

康義霞

摘 要：21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才的最基本的特點(diǎn)就是具有創(chuàng)新思維，因此，我們?cè)谥行W(xué)各科教學(xué)中都要滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，初中生物教學(xué)也不例外，生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;教育教學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

隨著科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來加快了人們的生活步伐，擴(kuò)大了人們的視野，豐富了我們的生活，世界變成了一個(gè)小小的地球村，隨之而來的是日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。這對(duì)我們一線的教育工作者提出了更高，更加接近現(xiàn)實(shí)的的要求，要求我們教師不但要傳播知識(shí)，還要培育學(xué)生優(yōu)良的品格，要把每一位學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洌钥嗄蛣?，富有?chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的有價(jià)值的財(cái)富。因此，作為生物教師，在教學(xué)中結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。下面就生物教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑與方法，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

思維活動(dòng)總是在學(xué)生的活動(dòng)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)，沒有活動(dòng)就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有思維，沒有思維更談不上創(chuàng)新。每個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步，都離不開發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，初中生物教材、學(xué)生的生物知識(shí)水平等都成了教師設(shè)計(jì)問題的基本依據(jù)，問題一是要結(jié)合教材重點(diǎn)，突出問題導(dǎo)向，二是問題要接近學(xué)生知識(shí)水平，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳摘桃子”的成就感，同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題還要能誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，成為學(xué)生思維的導(dǎo)引線。問題不易簡(jiǎn)單，讓學(xué)生“食之無味”，也不能過分的難，讓學(xué)生“問而生畏”，能引發(fā)他們的好奇心就可以，讓他們的求知熱情得到激發(fā)，思維活動(dòng)能夠緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容來展開活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以前的教學(xué)中，都是以“應(yīng)試教育”的“滿堂灌”為主，教師大講特講，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)用來裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)獲取的過程也是死記硬背，很好開動(dòng)腦筋去思考、去分析，從而逐漸形成了學(xué)習(xí)惰性，機(jī)械的按照老師的要求接受知識(shí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)中，為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中我不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，開展情境教學(xué)，問題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，帶有普遍性。如：植物為什么都會(huì)開花？會(huì)結(jié)果？手觸到針尖是先感到疼痛還是先縮手？當(dāng)學(xué)生遇到這樣的問題時(shí)，回答問題的積極性很高，七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后，結(jié)果讓人啼笑皆非，出錯(cuò)率特高，但同學(xué)們回答問題的興致不減。同時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們積極大膽發(fā)言，在爭(zhēng)論中得到更有效地解決問題的方法。讓學(xué)生具有敢于質(zhì)疑的心理沖動(dòng)，成為興趣培養(yǎng)的動(dòng)力。

“學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”，這是科學(xué)家具有真理性的論述。針對(duì)這一論述，在教學(xué)中，作為學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑、對(duì)老師教學(xué)方法、手段的質(zhì)疑、對(duì)教材內(nèi)容的質(zhì)疑等都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，當(dāng)然一開始的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)提問題，也提不出高質(zhì)量的問題，教師要不要急于求成，而要分析學(xué)生不會(huì)提問題的原因，對(duì)癥下藥、因材施教，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

“想象力比知識(shí)更重要”這句名言推開了科學(xué)創(chuàng)造力的大門，科技的發(fā)展與進(jìn)步就靠的就是作為科技進(jìn)步原動(dòng)力的想象力，如果科技不靠形象力，就是死水一潭，就沒有生機(jī)與活力，飛機(jī)的上天，潛水艇在水底的潛伏，都是人類受到鳥類在天空飛行和魚類在水中暢游的啟發(fā)，展開了充分的想象設(shè)計(jì)制造出來的。多媒體課件，音像資料等現(xiàn)代教學(xué)手段等都是生物教學(xué)中可用的教育資源，教師要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難大膽想象，讓想象飛翔，讓思維奔放。比如：在教學(xué)生物進(jìn)化一課時(shí)，我大膽的提出“人類在不斷的進(jìn)化，在這個(gè)進(jìn)程中，未來的人會(huì)是什么模樣呢？”，讓學(xué)生思考，讓他們盡情地去發(fā)揮自己的想象力，可以異想天開，可以虛空玄幻。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

最具創(chuàng)造性的思維不是求同思維而是求異思維，它對(duì)某一件事或者某一信息可以從多角度，多層次的去設(shè)計(jì)，去思考，去探索，去研究。獨(dú)立的去面對(duì)一些問題，去有效的解決問題。教師不再進(jìn)行引導(dǎo)，能通過學(xué)生小組討論解決的問題，教師也不再干預(yù)，以免造成暗示性的干擾學(xué)生的發(fā)散思維。如遺傳題中有關(guān)求后代中某一性狀的幾率的問題。使學(xué)生在尋求習(xí)題的最優(yōu)答案中提高創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展逆向思維

有的人經(jīng)常從事物的相反的方面去考慮問題，這種思維形式就是我們經(jīng)常說的逆向思維。逆向思維更有利于創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，用逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生，在解答習(xí)題時(shí)，善于用逆推法發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

總之，未來社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，作為教育工作者，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才而奮斗，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)開始，這也是各科教學(xué)共同承擔(dān)的責(zé)任。

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