基于整本書閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

王曉紅

【摘 要】語文教材中節(jié)選了一篇篇優(yōu)秀文章的經(jīng)典的片段，通過閱讀與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到更多題材的文章，開闊學(xué)生的視野與見聞，但很多學(xué)生在課后卻難以靜下心來完整地閱讀一整本書，影響了學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，本文就基于整本書閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】整本書;小學(xué)語文;高效課堂

整本書閱讀，即轉(zhuǎn)變之前小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個短篇或一個章節(jié)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一整本書，用整本的書為教學(xué)載體展開教學(xué)，這樣不僅能保證學(xué)生沉下心來讀書，真正讀進去書，還能幫助學(xué)生更好地體會書中蘊含的獨特情感，感悟作者講述的哲理，能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，可促進學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)對此加以重視。

一、合理選擇書籍，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇

在基于整本書閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，教師首先要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生挑選正確的書籍，若是教師在這方面沒有進行嚴(yán)格的篩選，導(dǎo)致學(xué)生選擇了部分“缺乏營養(yǎng)”的書籍，那么學(xué)生不僅難以通過閱讀收獲知識與良好的習(xí)慣，還有可能受到不良影響，影響學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合理選擇書籍進行閱讀。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦書籍閱讀，如在學(xué)習(xí)《閱讀大地的徐霞客》《少年旅行隊》等課文時，為了更加貼合單元“我們?nèi)ヂ眯小边@一主題，教師可以為學(xué)生推薦與旅行相關(guān)的書籍，如《文化苦旅》等，讓學(xué)生開展整本書閱讀，用這些與課文內(nèi)容有一定聯(lián)系的書籍加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也要注意根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為學(xué)生篩選書籍，一二年級的學(xué)生認(rèn)知能力較差，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好時機，在這一階段，學(xué)生的閱讀要以認(rèn)字和培養(yǎng)興趣為主，教師可以為學(xué)生推薦繪本《恐龍島大冒險》《你看起來好像很好吃》，與童話《安徒生童話》《皮皮魯與魯西西》《淘氣包馬小跳》等，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣;到了中年級階段，教師可以為學(xué)生選擇一些較為復(fù)雜的書籍，如《繁星春水》《狂人日記》《西游記》等，讓學(xué)生在閱讀過程中了解書中情節(jié)，嘗試從不同角度閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力;到了高年級階段，教師可以讓學(xué)生自己制作讀書單，在閱讀完畢后寫對書籍的評價，對比不同作家作品的區(qū)別，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、進行書籍導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，在學(xué)生閱讀書籍前對學(xué)生進行書籍的導(dǎo)讀也是必要的，一個成功的導(dǎo)讀能激起學(xué)生對書籍的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，能讓學(xué)生帶著興趣與積極性去閱讀，同時，導(dǎo)讀也能幫助學(xué)生大致了解所讀書籍的類型，讓學(xué)生在有一定了解的基礎(chǔ)上展開閱讀，可加深學(xué)生的閱讀收獲。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時，教師可以這樣導(dǎo)讀：同學(xué)們，不知道你們是否幻想過，池塘里的青蛙會說話，還能夠變成一個活生生的人？你們是否也期待過，有一個深海里的美人魚出現(xiàn)在你們面前？在這本書里，你們的幻想會實現(xiàn)，深海中的美人魚褪去了魚尾，走上了岸;池塘里的青蛙被公主親吻，變成了王子。一切都變得可能了起來。用導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這個還沒有讀過的童話書籍產(chǎn)生強烈的興趣，能使學(xué)生主動閱讀這本書籍，迫不及待地探索這本書籍，并結(jié)合自身想象深入閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合書籍提問學(xué)生

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對書籍的內(nèi)容進行思考與評價，而不是簡單地閱讀，這樣能幫助學(xué)生更加深入地閱讀書籍，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長襪子皮皮》時，在學(xué)生完成閱讀后，教師可組織學(xué)生展開交流，可以對學(xué)生提問：你們認(rèn)為皮皮在學(xué)校中是一個怎樣的學(xué)生？你們對書中皮皮老師的做法是怎樣看待的？如果你們是書中的皮皮，那你們想要有一個什么樣的老師？用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對書籍中的主要人物進行評價，讓書籍中的人物形象在學(xué)生的腦海中變得更加豐滿，引導(dǎo)學(xué)生深入理解書籍，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

在“碎片化”閱讀大行其道的現(xiàn)代社會，整本書閱讀更加凸顯了其獨特的教育價值，教師應(yīng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教育的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生深入理解書籍，主動評價書籍，打破學(xué)生思維的枷鎖，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

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（甘肅省定西市臨洮縣紅旗學(xué)區(qū)上堡子小學(xué)）