目標(biāo)倒逼與過(guò)程引導(dǎo)

張淑華 周志勇

【摘要】新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育在近10年的培養(yǎng)探索過(guò)程中，課程體系和專業(yè)規(guī)范不斷完善，差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)格局初步形成，但在學(xué)科邊界、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和生源質(zhì)量等方面面臨發(fā)展困境。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)三個(gè)不同梯隊(duì)開(kāi)展新聞與傳播專業(yè)學(xué)位教育高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行考察和深度訪談，并結(jié)合鄭州大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)倒逼過(guò)程引導(dǎo)”這一新聞與傳播專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】新聞與傳播;專業(yè)學(xué)位研究生;培養(yǎng);目標(biāo)倒逼

我國(guó)的研究生專業(yè)碩士培養(yǎng)從1999年教育部開(kāi)始設(shè)立碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)開(kāi)始，正好走過(guò)了20年的發(fā)展歷程。這20年來(lái)，學(xué)位點(diǎn)快速擴(kuò)張，在校生人數(shù)呈幾何級(jí)增加，各高校間的生源競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。以新聞與傳播專業(yè)為例，2010年第一批獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)數(shù)量為48家[1]，但到2016年，全國(guó)新聞傳播學(xué)1080個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，設(shè)置有新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的院校數(shù)量超過(guò)500個(gè)。①在新聞傳播業(yè)面臨著傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型、媒介融合發(fā)展提出了更高的人才培養(yǎng)要求的大背景下，新聞與傳播專業(yè)碩士教育“生逢其時(shí)”卻又充滿挑戰(zhàn)。如何面向市場(chǎng)制定更加靈活的培養(yǎng)方案，如何形成特色和差異化的競(jìng)爭(zhēng)格局，如何改變“畢業(yè)生與媒體互為不選項(xiàng)”的尷尬局面等，均需要高校從改革培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，展開(kāi)全面的理論思考和實(shí)踐探索。

本研究所采用的研究方法主要為質(zhì)化研究的深度訪談和參與式觀察。研究小組對(duì)鄭州大學(xué)、暨南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)外高校研究生管理人員、專業(yè)教師和研究生進(jìn)行深度訪談，并基于鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院主管研究生工作的副院長(zhǎng)、博士研究生身份對(duì)鄭州大學(xué)的研究生培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方案改革進(jìn)行了長(zhǎng)期參與式觀察。

一、近十年國(guó)內(nèi)高校新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索

自2010年開(kāi)始增設(shè)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位類別以來(lái)，我國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)走過(guò)了近10個(gè)年頭。從最初模仿和復(fù)制新聞傳播學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)方式，到現(xiàn)在理論素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力并重的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式;從不斷借鑒、試驗(yàn)國(guó)內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方式，到根據(jù)地域、學(xué)校特色精準(zhǔn)化定位設(shè)置有學(xué)科特色的專門(mén)化新聞傳播人才培養(yǎng)方案;從單一學(xué)術(shù)導(dǎo)師配備，到學(xué)界、業(yè)界雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式的新型指導(dǎo)模式;從學(xué)位論文作為申請(qǐng)碩士學(xué)位的單方面考核，到學(xué)位論文和全媒體作品雙答辯的準(zhǔn)出體系……在廣泛借鑒“密蘇里模式”“哥倫比亞模式”等西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)的新聞與傳播專碩教育也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從“守?！钡絼?chuàng)新、從摸索到逐漸成熟的發(fā)展過(guò)程。

（一）對(duì)培養(yǎng)模式的探索

國(guó)內(nèi)對(duì)新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究集中于揭示問(wèn)題、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、探索路徑和改革創(chuàng)新等方面。已有研究從專業(yè)學(xué)位研究生的考評(píng)機(jī)制[2]、就業(yè)去向[3]等維度發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，揭示培養(yǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出的高等教育和實(shí)踐脫節(jié)、師資和硬件等資源配置不合理、專業(yè)方向和課程設(shè)置不科學(xué)、校媒聯(lián)動(dòng)和跨界融合不足等問(wèn)題[4]。在不斷總結(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)者們更多關(guān)注國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，期望借“他山之玉”實(shí)現(xiàn)自我突破，如對(duì)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院“兩重”和“雙跨”戰(zhàn)略、復(fù)旦大學(xué)“復(fù)合型財(cái)經(jīng)類新聞人才”培養(yǎng)模式、多個(gè)高校聯(lián)合開(kāi)設(shè)國(guó)際新聞傳播碩士班的“國(guó)新模式”的總結(jié)等[5]。汕頭大學(xué)專門(mén)要求應(yīng)屆生和媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)低于一年的專碩研究生在學(xué)期間進(jìn)行不少于6個(gè)月的實(shí)習(xí)。這些研究無(wú)疑對(duì)本文具有借鑒意義。但如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有研究的個(gè)案總結(jié)和碎片化傾向，從經(jīng)驗(yàn)范式轉(zhuǎn)換到更為理性和科學(xué)的實(shí)證范式，從更大范圍、更大跨度、更加多維的視角考察問(wèn)題，跳出學(xué)科局限，在總結(jié)個(gè)性的同時(shí)發(fā)現(xiàn)共性，提供更為詳盡和具體的改革策略，改變當(dāng)下的人才培養(yǎng)和就業(yè)困境，需要研究者做出更深層次的思考。

（二）對(duì)課程體系和專業(yè)規(guī)范的建設(shè)

新聞與傳播專碩的核心課程體系也處在不斷變化之中。自2010年開(kāi)設(shè)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士類別以來(lái)，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校分別探索更適合新聞與傳播專碩學(xué)生的課程體系和選課辦法，學(xué)界有關(guān)核心課程的討論也屢見(jiàn)不鮮。2018年全國(guó)新聞與傳播學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布新聞與傳播專業(yè)碩士核心課程名錄，將新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)、新聞傳播學(xué)研究方法、新媒體研究、媒介經(jīng)營(yíng)與管理等課程作為新聞與傳播專業(yè)碩士的核心課程。同時(shí)，制定了《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申請(qǐng)基本條件》，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的專業(yè)特色、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等方面進(jìn)行了明確和規(guī)范，使新聞與傳播專業(yè)碩士研究生教育更有章可循、有法可依。

（三）差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)格局的初步形成

新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么？不同類型、不同級(jí)別的高校給出的答案大相徑庭。在一個(gè)類似于“金字塔”式的新聞傳播學(xué)三級(jí)研究生培養(yǎng)梯隊(duì)中，以中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的國(guó)內(nèi)知名高校作為第一梯隊(duì)，位于金字塔頂端;鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等地方知名高校作為第二梯隊(duì);以及河南工業(yè)大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院等地方性一般高校作為第三梯隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)的院校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異。

在上述三個(gè)培養(yǎng)梯隊(duì)中，位于第一梯隊(duì)的是國(guó)內(nèi)頂尖高校，數(shù)量較少，但研究生培養(yǎng)模式較為成熟，且培養(yǎng)質(zhì)量較高;位于第三梯隊(duì)的是地方性一般高校，其中有新聞與傳播專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校數(shù)量不多，而且研究生招生計(jì)劃數(shù)較少。位于第二梯隊(duì)的地方知名高校不僅數(shù)量多，而且研究生招生計(jì)劃數(shù)也占據(jù)大量席位，在不斷借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，面臨師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等難解問(wèn)題，處于較為尷尬的局面，目前其中多數(shù)高校尚缺乏行之有效的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，這也是我們重點(diǎn)研究的目標(biāo)。幾乎所有的高校，一流的、二流的、三流的，都是同一個(gè)定位，而這個(gè)定位都來(lái)自于新聞傳播教育的職業(yè)型特征，千篇一律，沒(méi)有區(qū)隔、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有特色，以至于受到社會(huì)各界的批評(píng)。[6]其實(shí)，定位不清晰的問(wèn)題也從另一個(gè)角度反映了新聞教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快的弊端。一些并不具備辦學(xué)條件的院校跟風(fēng)開(kāi)設(shè)新聞傳播院系或?qū)I(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)的方向和路徑缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查論證，盲目照搬一些老牌新聞學(xué)院的思路和做法，最終導(dǎo)致缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。[7]

二、技術(shù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)科轉(zhuǎn)型背景下專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化構(gòu)建

新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)面臨著經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)和被迫創(chuàng)新的痛苦選擇，首先要厘清和回答以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科定位是科研還是應(yīng)用，培養(yǎng)方案是單一還是多元，人才培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)還是復(fù)合，不同院校的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)格局是趨同還是求異。在肯定我國(guó)“金字塔”式三級(jí)新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)梯隊(duì)已初步形成這一現(xiàn)實(shí)判斷基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確不同學(xué)校、不同梯隊(duì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐方案，具有明確定位、“私人訂制”、形成特色化競(jìng)爭(zhēng)等重要意義。

（一）第一梯隊(duì)：以培養(yǎng)國(guó)際化新聞傳播專業(yè)人才為目標(biāo)

位于我國(guó)新聞傳播教育“金字塔”頂端的高校，譬如人大和復(fù)旦，由于生源質(zhì)量較高、師資力量雄厚、國(guó)（境）外交流經(jīng)驗(yàn)豐富、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)充足等原因，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上也更加注重學(xué)生的國(guó)際化視野和現(xiàn)代化應(yīng)用能力。在中國(guó)人民大學(xué)的新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中明確，培養(yǎng)“具有國(guó)際視野和現(xiàn)代傳播理念，熟練掌握新聞傳播技能與方法，適應(yīng)新聞傳播事業(yè)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才”，其中國(guó)際視野、現(xiàn)代傳播理念、高層次、應(yīng)用型等表述，表明了該校對(duì)新聞與傳播專碩培養(yǎng)的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)新聞傳播學(xué)科排名靠前的中國(guó)傳媒大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也十分重視國(guó)際化新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)，除一般性研究生培養(yǎng)要求外，在培養(yǎng)目標(biāo)中將學(xué)生的國(guó)際交流作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從師資力量配備、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)管理等方面對(duì)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)（境）外高校和相關(guān)行業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)和專業(yè)交流。

（二）第二梯隊(duì)：以學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力并重為人才培養(yǎng)目標(biāo)

處于中間梯隊(duì)的地方知名高校，在新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，也面臨諸多困境。首先，師資力量和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)匱乏。地方院校的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)供給較低，用于支持新聞與傳播專屬實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置和維護(hù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐費(fèi)用等不足，一些綜合類院校對(duì)人文社科專業(yè)重視程度不足，也導(dǎo)致優(yōu)秀教師外流、高質(zhì)量博士生引進(jìn)困難等問(wèn)題。其次，生源質(zhì)量相對(duì)較差。正所謂“人往高處走”，本科畢業(yè)生在選擇研究生就讀院校時(shí)多數(shù)會(huì)選擇“上流”，處于第一梯隊(duì)的高校研究生生源主要以“211工程”及以上高校本科畢業(yè)生為主，其學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力都比較強(qiáng);而處于第二梯隊(duì)的地方高校研究生生源則主要以普通本科一批、二批高校畢業(yè)生為主，間或有部分“211工程”高校和本科三批高校本科畢業(yè)生，生源質(zhì)量整體欠佳。再次，多數(shù)地方知名高校均以綜合類、理工類為主，綜縱觀國(guó)內(nèi)地方知名高校，鮮有以新聞傳播學(xué)科為主導(dǎo)。學(xué)校層面更加重視其主打?qū)W科的建設(shè)和研究生培養(yǎng)，對(duì)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)重視程度不足，導(dǎo)致部分高校出現(xiàn)“強(qiáng)愈強(qiáng)、弱愈弱”“任由發(fā)展”的學(xué)科發(fā)展惡性循環(huán)局面。

（三）第三梯隊(duì)：適應(yīng)地方或行業(yè)需要，以培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域技能人才為目標(biāo)

在缺乏一流師資力量、科研經(jīng)費(fèi)支持、招生計(jì)劃數(shù)等現(xiàn)狀面前，位于“金字塔”底端的擁有新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的地方一般院校的研究生培養(yǎng)工作主要分為兩類。其一是借鑒、沿襲其他高校的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、學(xué)位論文申請(qǐng)流程、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各方面進(jìn)行研究生培養(yǎng)。但由于缺乏相應(yīng)的資源，其研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直不高，就業(yè)和考取博士研究生情況也不容樂(lè)觀。另一類則是利用有限的師資、經(jīng)費(fèi)等資源另辟蹊徑，在完成教育部門(mén)、學(xué)位管理部門(mén)的“規(guī)定動(dòng)作”之余，引導(dǎo)學(xué)生用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行某一專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)和實(shí)踐。例如，河南工業(yè)大學(xué)的新聞與傳播專業(yè)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作能力，而信陽(yáng)師范學(xué)院則立足于新興媒介——微電影，通過(guò)“大別山大學(xué)生微電影節(jié)”提升該校新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生的影響力。

以上三級(jí)體系的教育生態(tài)，既是生存競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，也是理性競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)端。如何更好地適應(yīng)高校發(fā)展和行業(yè)不斷變化的需求，形成特色，形成優(yōu)勢(shì)，也是今后各專碩培養(yǎng)單位需要更多思考和探索的長(zhǎng)期問(wèn)題。

三、目標(biāo)倒逼與過(guò)程引導(dǎo)：新聞與傳播專碩培養(yǎng)的實(shí)踐探索

在高等教育資源競(jìng)爭(zhēng)高度國(guó)際化、媒介產(chǎn)品不斷變化、媒介生態(tài)融合與分裂同在、新聞傳播業(yè)態(tài)面臨重大轉(zhuǎn)型和變遷的大背景下，如何解決當(dāng)前新聞與傳播專業(yè)碩士教育面臨的種種問(wèn)題，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，一直是課題組和鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生教育從業(yè)者和管理者在認(rèn)真思考的問(wèn)題。2015年以來(lái)，鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就專碩培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的實(shí)踐探索，采取多種改革措施，力求能在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效上有所提升。

鄭州大學(xué)開(kāi)展的一系列新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)改革主要包括：“全媒體型高級(jí)新聞傳播應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)確定，并以此為核心制定考核指標(biāo)和組織教學(xué);圍繞目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的重新設(shè)計(jì)，設(shè)立“作品論文”的雙重考核機(jī)制;圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程改革;開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)，拓展人才培養(yǎng)視野和水平;通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)學(xué)院管理制度建設(shè)等。學(xué)院給研究生每人每年一定數(shù)額的資助用于對(duì)外學(xué)術(shù)交流和產(chǎn)出“全媒體作品”。為了鼓勵(lì)學(xué)生的作品產(chǎn)出，學(xué)院還每年自設(shè)研究生科研項(xiàng)目10項(xiàng)，開(kāi)展全媒體作品大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐成果的全面產(chǎn)出，取得了顯著成效。

在多年的研究和摸索中，鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院總結(jié)出了“目標(biāo)倒逼+過(guò)程引導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式。

何謂“目標(biāo)倒逼過(guò)程引導(dǎo)”模式？一是確立目標(biāo)：培養(yǎng)“全媒體型高級(jí)新聞傳播應(yīng)用人才”。二是規(guī)范過(guò)程，用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)倒逼”：目標(biāo)倒逼過(guò)程，通過(guò)過(guò)程引導(dǎo)和規(guī)范管理來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，如設(shè)立作品加論文的畢業(yè)考評(píng)機(jī)制、不通過(guò)率“硬指標(biāo)”的開(kāi)題機(jī)制、畢業(yè)論文全員盲審機(jī)制、末位淘汰的選課機(jī)制、導(dǎo)師績(jī)效考評(píng)機(jī)制等;學(xué)生倒逼老師，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)和壓力傳導(dǎo)給老師，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)和協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鄭州大學(xué)新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量改革的總體思路是，通過(guò)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—過(guò)程引導(dǎo)—師生聯(lián)動(dòng)—業(yè)學(xué)融通”的改革路線圖，形成“目標(biāo)設(shè)定—質(zhì)量評(píng)價(jià)—課程改革—師資建設(shè)”的完整改革鏈條，并最終總結(jié)出符合新聞與傳播專業(yè)碩士研究生“全媒體型高級(jí)新聞傳播應(yīng)用人才”目標(biāo)要求和社會(huì)需求的有效人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的這一總體目標(biāo)，還需要做進(jìn)一步的分解，化為一些具體的、可操作的“小目標(biāo)”和評(píng)價(jià)指標(biāo)。譬如：

學(xué)位論文——引入“匿名評(píng)審”機(jī)制，以學(xué)位論文質(zhì)量倒逼培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著“熊科偉論文造假”“翟天臨學(xué)位造假”等問(wèn)題的相繼浮現(xiàn)，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量要求的逐年提升、問(wèn)責(zé)倒查機(jī)制等不斷完善，研究生學(xué)位論文質(zhì)量的地位愈加凸顯。訪談中發(fā)現(xiàn)，在以往的傳統(tǒng)觀念影響下，“專碩論文要求不高”“專碩論文容易通過(guò)”“弄個(gè)問(wèn)卷一分析就行了”等思維仍殘存于部分指導(dǎo)教師和學(xué)生中，導(dǎo)致其學(xué)位論文簡(jiǎn)單應(yīng)付等情況比比皆是。鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院自2016屆畢業(yè)生開(kāi)始，在全院應(yīng)屆碩士畢業(yè)生范圍內(nèi)開(kāi)展全面復(fù)制比檢測(cè)和“全員盲評(píng)”，通過(guò)檢測(cè)的論文將被隨機(jī)寄送至武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、暨南大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校匿名評(píng)審。實(shí)行4年時(shí)間，從第一年的18名應(yīng)屆畢業(yè)生延期畢業(yè)，到2019年僅有2名專碩應(yīng)屆畢業(yè)生面臨延期，研究生在學(xué)期間的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)明顯提升。

全媒體作品——引入開(kāi)題和答辯機(jī)制，用作品倒逼專業(yè)技能提升。2019年1月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，深刻詮釋了“全媒體”的概念：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”，對(duì)新時(shí)代新聞從業(yè)人員提出了更高的要求?！靶侣勁c傳播專碩畢業(yè)生不能完成出色的作品，就像臨床醫(yī)學(xué)專碩畢業(yè)生無(wú)法診療、法律專碩畢業(yè)生不會(huì)分析案情一樣可怕”，訪談中部分新聞機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力表示不滿，這也反映出新聞與傳播專業(yè)專碩培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)技能鍛煉的缺失。鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的“全媒體”教學(xué)實(shí)踐從2015年開(kāi)始，引入全媒體作品開(kāi)題、答辯機(jī)制，把“全媒體”技能要求融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

導(dǎo)師隊(duì)伍——引進(jìn)導(dǎo)師考核機(jī)制，用任務(wù)倒逼師資質(zhì)量提升。實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制和制定導(dǎo)師考核管理辦法，把導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)明確化，日常教學(xué)和輔導(dǎo)等行為規(guī)范化、制度化，是各高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的常規(guī)戰(zhàn)術(shù)。在建立一整套完整、系統(tǒng)的任課教師考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，明確導(dǎo)師的職業(yè)角色和行為規(guī)范之外，鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院從2018年開(kāi)始，推進(jìn)“業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)講堂”和“導(dǎo)師讀書(shū)會(huì)”兩個(gè)序列的活動(dòng)，以新聞報(bào)道、活動(dòng)展板等方式，建構(gòu)規(guī)范和實(shí)施考核，以促進(jìn)業(yè)界導(dǎo)師和在校導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)，也取得了較好的成效。

在解決了傳統(tǒng)的邊界、模式等問(wèn)題之后，當(dāng)前專碩培養(yǎng)又面臨著新的挑戰(zhàn)，如學(xué)科結(jié)構(gòu)面臨的文理交叉、專業(yè)復(fù)合難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)科壁壘難以打破的問(wèn)題，市場(chǎng)對(duì)“技術(shù)”的崇拜讓傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)高等教育面臨著人工智能、算法、數(shù)據(jù)等種種短板和自我的迷失，國(guó)際化的教學(xué)和學(xué)術(shù)語(yǔ)境讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生了深深的焦慮，等等。在經(jīng)歷了近十年的改革探索以后，新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的改革創(chuàng)新仍然“在路上”。

[本文為河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生專項(xiàng)）“目標(biāo)倒逼與過(guò)程引導(dǎo)：新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017SJGLX024Y）的研究成果;鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2017年度河南省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科平臺(tái)項(xiàng)目“全媒體應(yīng)用型高層次人才：新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017—XWXY—010）的研究成果]

注 釋：

①數(shù)據(jù)來(lái)源：全國(guó)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017年工作報(bào)告.

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（張淑華為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師;周志勇為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2018級(jí)博士生）

編校：張紅玲