淺談微課在高中歷史課堂的運用

王登蘭

【摘 ?要】在高中歷史教學中可加強對微課的合理使用，通過微課提升學生的學習主動性，并有意識地鍛煉學生思維的靈活性與開放性。教師可利用微課推動學生自主探究，讓學生接觸更多課外延伸知識，推動課堂交流討論的有效實施。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】微課;高中;歷史;運用

微課已逐漸進入各門學科的教學中，以微課作為輔助，構建高中歷史課堂，可以給學生提供更多自主探究的學習空間。同時，以微課為主導的教學實施過程能夠引導學生在課前做更充分的延伸學習，能讓學生在預習階段接觸大量課本中沒有的相關知識，這對課堂教學的展開與推進大有裨益。教師可加強對微課的合理使用，通過微課提升學生的學習主動性，并且有意識地鍛煉學生思維的靈活性與開放性。這些不僅是歷史教學需要培養(yǎng)學生應具備的學科能力的方法，也是讓學生在課堂上快速吸收、掌握理論知識，有效構建自身歷史價值觀的方法。

一、利用微課推動學生的自主探究

將微課融入高中歷史課堂，首先可以鍛煉學生的自主探究能力，是鍛煉學生學科素養(yǎng)的有效方法。教師可結合教學主題和教學中的重難點知識，有效設計一些探究問題。課堂上可以先檢查學生的自學情況，然后基于微視頻的再一次觀看，讓學生就一些核心問題進行分析探究。這是一個讓學生獨立思考的過程，在這樣的學習模式中學生思維的開放程度會更高，就具體問題的分析也會更加深入。這樣能讓學生更好地吸收、掌握相應知識，能使學生在理解的基礎上掌握知識原理，這也是歷史教學要達到的效果，通過合理利用微課能夠推動這一教學目標的達成，并能有效鍛煉學生的自主學習能力。

教師可結合教學主題設計一些相應的探究活動。比如，教師可以設計“重農抑商與海禁”探究活動微課，展開對中國古代這兩個政策的學習。學生首先需要細致觀看微視頻內容，建立基本的學習認知。隨后，教師可引導學生圍繞重農抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個方面，建構專題知識網(wǎng)絡。有了這個學習基礎后，教師可提出幾個問題：重農抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經濟政策，產生了不同的命運，給予我們什么啟示？教師可以讓學生以小組為單位，就這幾個問題展開分析討論，讓學生通過閱讀教材并結合自己的理解找到這幾個問題的答案。這其實是一個學生逐漸吸收掌握理論知識的過程，不同的是，在微課教學背景下，學生不是被動接受教師的知識灌輸，而是基于自主探究和小組討論，在理解的基礎上有效實現(xiàn)對這些內容的記憶，這樣能起到強化教學效果的作用，也能使學生的學科能力得到更好的建立。

二、讓學生接觸更多課外延伸知識

微課教學背景下需要學生就相應的知識內容有更多的自主閱讀吸收，不僅如此，學生在預習環(huán)節(jié)還需進行一些延伸知識的學習了解，這樣才能為有效理解相關主題知識奠定基礎，才能夠起到更好的學習效果。在微課教學背景下，教師應鼓勵學生積極展開各種延伸學習，尤其是在預習環(huán)節(jié)主動了解各種課本中沒有的背景知識。這會幫助學生更好地讀懂課本中的內容，能讓學生在課堂上的學習效率更高。同時，有了這些背景知識和輔助資料，也能讓學生更好地分析教師提出的各類問題，可以讓課本知識的吸收更加高效。

比如，教師在引入專題微課“蘇聯(lián)社會主義建設的經驗與教訓”后，可有意識地引導學生在課下自己查閱資料，不僅如此，教師還可以鼓勵學生與老師和家長展開相應的交流，了解相關的背景內容。有了這個基礎，再讓學生學習專題微課，包括戰(zhàn)時共產主義政策與新經濟政策、新經濟政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會主義改革與挫折這幾大部分。這種教學推進方法能夠避免學生在學習微課時產生各種障礙，能夠極大地提升學生對理論知識的理解程度，可避免學生進入認知誤區(qū)，這樣能起到更好的教學效果。

三、推動課堂交流討論的有效實施

微課教學很大程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的轉變，課堂上學生是主體，學生獲取知識也更多地以自主學習和獨立探究的形式展開，還可以給學生提供更多交流、討論的空間。針對一些核心問題，在提出問題后，教師應鼓勵學生結合自己的自學情況和對相關知識的理解展開交流討論。在討論過程中學生的各種觀點得以表達，大家的不同見解也會得到有效交互，不僅有助于實際問題的解答，也會幫助學生快速吸收掌握相應的理論知識，并且能夠避免學生進入認知誤區(qū)，這是培養(yǎng)學生學科能力和核心素養(yǎng)的有效方法，也會讓學生的自主探究能力得到很好的發(fā)展與鍛煉。

如學習“古代中國的商業(yè)經濟”相關知識時，教師可以收集資料制作微課視頻，或將網(wǎng)絡上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導學生課前預習，并讓學生將疑惑、問題記錄下來，以作課上討論交流學習用。在這部分知識的學習中，微課主要包含三個部分：商人的由來、市的由來、商業(yè)都會的崛起。教師可在學生閱覽了微視頻內容后，設計一些具體的問題組織學生展開交流討論。在討論的過程中檢測學生對相關知識的理解程度，同時解答學生仍然存有的思維疑問。這樣的教學組織方式不僅簡潔高效，起到的教學效果也十分明顯，這也是微課教學所要收獲的成果。

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