對分課堂在《中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》課程中的應(yīng)用探討

單正根　葉陳　王關(guān)杰　李文蘭

【摘 要】針對當(dāng)前學(xué)生對于中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法不感興趣，課后學(xué)習(xí)效果較差，知識掌握不牢靠等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式。對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重課堂交流和小組展示。方法是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論交流，使學(xué)生能充分利用課余時間對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重課后鞏固的弊端，更有利于學(xué)生掌握知識和教師把握學(xué)生情況。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;教學(xué)改革;傳統(tǒng)康復(fù)

中圖分類號： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）26-0176-002

【Abstract】In view of the fact that students are not interested in adopting traditional teaching methods in Chinese traditional rehabilitation technology courses， the effect of after-class learning is poor， Unable to master knowledge skillfully， I propose to use PAD class teaching model. PAD class emphasizes studentsundefined initiative in learning， focus on classroom communication and group presentations. Its method is to allocate half of the classroom time to the teacher， the other half is for students to discuss and communicate. So that students can make full use of their spare time to digest and absorb the classroom content， thus solved the disadvantages of the traditional teaching mode not paying attention to after-class consolidation， It is more beneficial for students to master knowledge and teachers to grasp the situation of students.

【Key words】PAD class; Educational reform; Chinese traditional rehabilitation

0 前言

在我校中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程的教學(xué)改革中，歷經(jīng)多次教學(xué)改革，產(chǎn)生了許多較實用的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法，情境教學(xué)法等，但目前的教學(xué)改革重心多在注重在課堂教學(xué)效果上，在學(xué)生吸收知識、運(yùn)用知識能力上的改革較少，如進(jìn)行小組匯報時，部分學(xué)生發(fā)言率及展示率較差，使得教師對對各位學(xué)生的具體掌握知識和技能的情況不太了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)之后知識的構(gòu)建和技能掌握程度無法清晰掌握，對學(xué)生課后的活動未能知曉，對學(xué)生創(chuàng)新的能力鍛煉不夠。

針對以上存在的問題，利用現(xiàn)在大學(xué)生“成人感”的身心發(fā)展階段特性，熟悉并善于使用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的嘗試能力這一學(xué)情特點(diǎn)，采用“對分課堂”的教學(xué)模式，“多元智能化”的教學(xué)方式來完成本教學(xué)改革的設(shè)計與實踐。

1 對分課堂教學(xué)模式

“對分課堂”（Presentation-Assimilation-Discussion Class，PAD class）是上海復(fù)旦大學(xué)張立新教授提出的一種新型課堂教學(xué)方式[1]，其核心思想是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論[2]，關(guān)鍵點(diǎn)是教師只運(yùn)用一個課時講授新課，剩余的課程利用學(xué)生課余時間對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，這樣，教師只用講解課堂核心內(nèi)容，其余內(nèi)容依靠學(xué)生對于課后對課堂內(nèi)容的理解，強(qiáng)化知識體系，從而建構(gòu)屬于自己的新知識和技能體系。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生身心發(fā)展的需要，既督促了學(xué)生自行課前課后學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生自己吸收知識技能，符合建構(gòu)主義的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生記憶深刻，并給了學(xué)生充裕的時間去思考，符合教育規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

2 對分課堂對于《中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》課程中的應(yīng)用

作業(yè)治療方向班是我院康復(fù)系康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)其中一個方向班，是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、作業(yè)治療技術(shù)基本理論和作業(yè)治療專業(yè)技能;具有良好職業(yè)道德和人文社會科學(xué);具有一定的發(fā)展?jié)摿σ欢▌?chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其學(xué)習(xí)要求除應(yīng)掌握相應(yīng)疾病作業(yè)治療原理及技能外，還應(yīng)理解一定的物理治療、言語治療、假肢與矯形器、傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)和社區(qū)康復(fù)基本理論知識和特點(diǎn)，及其與作業(yè)治療之間相互配合的關(guān)系。中國傳統(tǒng)康復(fù)課程作為本方向班一門專業(yè)素質(zhì)拓展課程，同時也是具有鮮明中國國情特色的課程。開展這門課程，能讓學(xué)生對我國的各種傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)有充分的認(rèn)識和初步的掌握;學(xué)好這門課程，能讓學(xué)生在以后工作和生活中使用和創(chuàng)新具有中國特色的作業(yè)治療康復(fù)技術(shù)。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前教師組討論后確定課程的內(nèi)容和授課計劃，根據(jù)作業(yè)治療方向?qū)I(yè)特點(diǎn)，結(jié)合對分課堂模式和學(xué)生學(xué)情，合理安排行課的內(nèi)容和方式，確立好在課堂教師需要講授或者示范的內(nèi)容及方式。本門課程的主要授課內(nèi)容為常用腧穴和推拿手法，其次為艾灸和拔罐技術(shù)，其他內(nèi)容作為了解內(nèi)容，主要目標(biāo)是讓作業(yè)治療方向班的同學(xué)對傳統(tǒng)康復(fù)知識有一定的認(rèn)識，會一些簡單實用能用夠用的傳統(tǒng)康復(fù)操作技能，期望他們在以后的工作和生活中能合理使用。

2.2 課程講授

本門課程共32學(xué)時，共16周，每周行課2課時，課堂教師講解示范主要安排在第一次課的第2課時。理論課堂主要采用講授法為主，教師講解課堂內(nèi)容，對重點(diǎn)部分詳細(xì)分析，力圖讓每一個學(xué)生都能理解，并適當(dāng)提問或者安排個人作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生分析理解掌握。實踐為主的課堂，教師主要以示范法為主，詳盡示范并適當(dāng)講解，充分演示正確操作，適當(dāng)展示并分析不當(dāng)?shù)牟僮饕宰寣W(xué)生避免錯誤，并適當(dāng)安排個人或者小組作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生掌握技能操作。通過這些方式，達(dá)到教師課堂的有效、高效。

2.3 自主學(xué)習(xí)

課堂講授或者演示后，學(xué)生將有一周左右的時間來完成課堂內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。課后通過自主查閱相關(guān)資料，觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行相關(guān)操作等方式來及時鞏固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，并形成個人或者小組的見解、操作方式等。

2.4 交流討論

交流討論主要安排在第二次課的第1課時，學(xué)生個人或者小組展示自己通過一周內(nèi)化之后的學(xué)習(xí)所得，通過分享收獲，拓寬學(xué)生的知識技能，同時也可以獲得同學(xué)的建議和意見，逐漸自我改進(jìn)。學(xué)生相互之間的交流討論能更好的促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，整個討論過程雖然都是以學(xué)生為主體，但需要老師主導(dǎo)及適當(dāng)?shù)脑u價，以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2.5 學(xué)習(xí)測驗

學(xué)習(xí)檢測分為課堂檢測和學(xué)期檢測，課堂檢測以老師提問或者在“對分易”等App上布置作業(yè)為主，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。全期檢測主要由平時成績（平時課堂表現(xiàn)+考勤+作業(yè)完成情況），期中檢測，技能考核和期末檢測為主，加大平時成績得分，加強(qiáng)學(xué)生參與過程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)后的內(nèi)化過程，從而讓學(xué)生不罔不殆。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生需要了解、掌握的內(nèi)容較多，此外，?？圃盒W(xué)生在校時間較短，學(xué)習(xí)科目較多，需要在短時間內(nèi)掌握大量知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生課后消化吸收，雖然這種以教師為中心的課堂教學(xué)知識的傳送效率高，學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)，但由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，課時數(shù)有限，導(dǎo)致課堂上討論的時間不足，師生互動、生生互動較少;傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識的單向傳授，忽視知識內(nèi)化與提升和知識應(yīng)用能力與思維能力的培養(yǎng);注重講授細(xì)節(jié)，忽視系統(tǒng)整合和批判思維[3]。因此，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)的需求。采用對分課堂教學(xué)，一定程度上可以減輕教師的工作壓力[4]，可有效加強(qiáng)師生互動、生生互動，將課堂還給學(xué)生，不再追求刻板的，單一的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017：4-28.

[2]羅少華.對分課堂在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].智庫時代，2019（32）：160-161.

[3]暨明，羅自強(qiáng)，馮丹丹，等.對分課堂在生理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（07）：514-517.

[4]劉芳.淺析對分課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用優(yōu)勢[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（15）：196-197.