中職院校專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接 增強專業(yè)的適應(yīng)性和靈活性

劉瑞潔

【摘 要】職業(yè)教育發(fā)展是對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又作用于產(chǎn)業(yè)遞進(jìn)。中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及支柱產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，也應(yīng)研究區(qū)域范圍內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，使中職專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)組成一般包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)、技術(shù)機構(gòu)、產(chǎn)品質(zhì)量結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟效益結(jié)構(gòu)等要素。這些靜態(tài)要素在動態(tài)運營環(huán)境中形成市場經(jīng)濟，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益，發(fā)揮著穩(wěn)定社會、促進(jìn)社會的作用。這種動態(tài)運行應(yīng)包括根據(jù)社會發(fā)展需要而改變的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，其對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的制約性的特殊要求，必然呈現(xiàn)多要素、多層次的狀態(tài)。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生巨大的變化，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，要求職業(yè)教育結(jié)構(gòu)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，職業(yè)教育教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，這是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】技工院校;教學(xué)改革;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號： F713.36-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）26-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.064

1 專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，增強專業(yè)的適應(yīng)性和靈活性

職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系是十分緊密的，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才、服務(wù)經(jīng)濟社會的載體?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)的課程、豐富專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，提升專業(yè)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展能力，是職業(yè)教育供給側(cè)永恒改革的主題，也是社會經(jīng)濟發(fā)展需求側(cè)對接職業(yè)教育的基本需求。將職業(yè)教育的專業(yè)課程布局、規(guī)模、質(zhì)量等結(jié)構(gòu)性要素與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求相吻合，并保持動態(tài)調(diào)整適應(yīng)性，才能提高服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的效能，增強職業(yè)教育的吸引力。專業(yè)設(shè)置的“靈活性”，是指中職教育教學(xué)專業(yè)的設(shè)置要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，與市場經(jīng)濟接軌，及時調(diào)整。專業(yè)是職業(yè)院校與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接口，要想使培養(yǎng)的人才“對口適銷”，就應(yīng)該把老舊專業(yè)轉(zhuǎn)型升級增設(shè)新專業(yè)作為一項中職院校的重要工作。隨著改革開放帶來的市場經(jīng)濟高速發(fā)展、智能化高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)的日益興旺，職業(yè)工種和職業(yè)崗位（群）轉(zhuǎn)化快的情況，中職院校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置上轉(zhuǎn)型升級，才能保持職業(yè)性能的轉(zhuǎn)型適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢。

1.1 職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接中存在的問題

1.1.1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

職業(yè)院校課程在設(shè)置上不能及時適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展趨勢。且我們所開設(shè)的部分專業(yè)因缺少企業(yè)或行業(yè)平臺支撐，將使教學(xué)質(zhì)量無法保證，專業(yè)設(shè)置的市場含金量較低。職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣Y源的優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃、勞動力的素質(zhì)和人才需求的狀況等，專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)跟隨當(dāng)?shù)厣鐣^(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展而發(fā)展，也應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鰧θ瞬判枨蟮膶哟?、人才?guī)格的實際需求。但在實際教育中，職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上缺乏科學(xué)性、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性，在專業(yè)課程建設(shè)中缺乏企業(yè)、行業(yè)的參與，課程設(shè)置上存在著很多問題，難以適應(yīng)人才的社會需求、崗位需求。

1.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

職業(yè)院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)上，設(shè)置目的不夠明確，造成培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)的基本能力要求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)以及崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)等沒達(dá)到當(dāng)?shù)貐^(qū)域市場經(jīng)濟的要求，教師的教與學(xué)生的學(xué)與社會脫節(jié)，不能滿足社會需求、崗位需求，造成部分專業(yè)名稱相同，培養(yǎng)目標(biāo)不相同，部分不同專業(yè)名稱不同，培養(yǎng)目標(biāo)完全相同，這充分反映了職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的不明確。而個別學(xué)校在專業(yè)定位時，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上已明確，但在實際教育教學(xué)過程中，沒有根據(jù)受教育者的實際情況因材施教進(jìn)行教學(xué)也沒有考慮市場就業(yè)的特點。也有個別職業(yè)院校，培養(yǎng)的目標(biāo)強調(diào)一致性，缺乏專業(yè)特色與專業(yè)靈活性，也忽視職業(yè)教育對學(xué)生高尚人格的塑造和健康心理的培養(yǎng)。

1.1.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)動機制不完善

隨著經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級換代的速度明顯加快。新的職業(yè)需求不斷涌現(xiàn)，部分傳統(tǒng)職業(yè)逐漸走向衰退或消失，需要優(yōu)質(zhì)資源共享的管理平臺產(chǎn)生制度效應(yīng)。職業(yè)人才培養(yǎng)是一個完備的實踐教學(xué)體系。其中個別專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施缺乏，不能使學(xué)生更好地學(xué)以致用。個別企業(yè)追求經(jīng)濟效益，企業(yè)需要在一定時間看到成果，而人才培養(yǎng)的周期性和企業(yè)短期內(nèi)經(jīng)濟效益的矛盾，也直接降低校企合作的積極性。校企共同育人機制不完善，合作的積極性下降。已開展校企合作僅是學(xué)生實習(xí)和教師培訓(xùn)的淺層次合作而采取“應(yīng)景”式做法。企業(yè)沒有把人才培養(yǎng)融入企業(yè)的價值鏈中，大部分企業(yè)更關(guān)注自身需要，影響職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。政府對校企合作組織模式的引導(dǎo)不到位，沒有形成一套成熟的思想和理論體系，沒有建立權(quán)威、完整的準(zhǔn)則和規(guī)范，推動校企合作的政策，促進(jìn)校企合作的組織機構(gòu)和服務(wù)機構(gòu)不健全，因而不能從根本上促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)導(dǎo)向之間的互動。

1.1.4 專業(yè)師資隊伍建設(shè)亟待加強

目前，職院校部分專業(yè)課教師動手能力不強，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，教科研改革能力受到限制。同時，部分職業(yè)院校注重教師學(xué)歷，不注重教師的師德的培養(yǎng)，造成部分教師責(zé)任心不強、教學(xué)方法陳舊等。在教學(xué)中沒有正確樹立創(chuàng)新教育教學(xué)方法，還是以教師、課堂、教材為中心，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，沒有激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 加強職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的對策

1.2.1 根據(jù)職業(yè)院校實際情況進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

黨的十九大報告指出“我國經(jīng)濟發(fā)展由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，要實現(xiàn)經(jīng)濟從高速增長到高質(zhì)量發(fā)展改變變，要求必須從以前的“高速增長”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展”，從“規(guī)模擴大”轉(zhuǎn)向“轉(zhuǎn)型升級”，從“要素發(fā)展”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新發(fā)展”。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟最為緊密聯(lián)系，我們必須把握新時代經(jīng)濟發(fā)展脈搏，全面開展轉(zhuǎn)型升級，響應(yīng)未來社會科技發(fā)展趨勢和市場需求，高質(zhì)量的服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

1.2.2 根據(jù)就業(yè)基本情況設(shè)置專業(yè)

堅持以職業(yè)指導(dǎo)帶動職業(yè)教育教學(xué)管理的改革，以就業(yè)目標(biāo)為方向改革教學(xué)的模式、教學(xué)的內(nèi)容、專業(yè)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)校的結(jié)構(gòu)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整。根據(jù)市場和就業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，壓縮整合、取消部分專業(yè)，增強學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的能力。以市場為導(dǎo)向，與用人單位、高職院校、國際院校進(jìn)行深度的合作，實行的訂單式、工學(xué)交替、新型學(xué)徒制、國際合作、升高職、德國雙元制的教育模式。施行訂單培養(yǎng)，定向就業(yè)，定向升學(xué)，定向出國。做到“招生季招工、入學(xué)既就業(yè)，入學(xué)既升學(xué)，入學(xué)即出國”，解決學(xué)生的后顧之憂。

1.2.3 增設(shè)新專業(yè)，轉(zhuǎn)型原有的老專業(yè)，形成職業(yè)院校各自的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢

根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的體現(xiàn)，是職業(yè)教育自身功能和特色體現(xiàn)，是職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整，是職業(yè)院校教育教學(xué)提高自身市場經(jīng)濟適應(yīng)力、社會競爭力的重要途徑。職業(yè)院校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，積極轉(zhuǎn)型開發(fā)、增設(shè)新專業(yè)，改變、升級老專業(yè)，形成院校各自的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。

1.2.4 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師教學(xué)水平

職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)水平的高低、教育教學(xué)觀念更新、創(chuàng)新意識增強、師德的高尚、教學(xué)的高超的“雙師型”教育者，是中職院校的特色優(yōu)勢。中職院校在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)過程中，可以通過到高校選聘、到企業(yè)聘請有經(jīng)驗的技術(shù)工程師或面向社會公開招聘兼職教師等形式來改變“雙師型”教師的比例。在職教師的培養(yǎng)可以通過校本的培訓(xùn)、企業(yè)的實踐、專業(yè)技能考核大賽、技能競賽等多種途徑，使教師們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，成為一專多能的“雙師型”教師，以適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才目標(biāo)對師資的要求。從而打造一只專兼相結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊。中職院?？梢源罱ㄐＦ蠡ネㄆ脚_，建立企業(yè)專家進(jìn)校園講課制度，指導(dǎo)教師到企業(yè)開展教科研發(fā)活動和技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)校企科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企雙方人才資源共享。

2 加強校企合作，形成職業(yè)院校的培養(yǎng)特色

中職院校要加強企業(yè)合作，實現(xiàn)校企合作專業(yè)共建、人才共育，資源共享，在校企合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極開展全方位、深層次、多形式的產(chǎn)教融合模式。

2.1 共同辦學(xué)

職業(yè)院校與企業(yè)之間是緊密合作的關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)都可以是辦學(xué)主體，充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地，共同搭建產(chǎn)學(xué)融合平臺。校企合作首先簽訂合作協(xié)議，參照社會職業(yè)崗位需求要求，共同制定人才培養(yǎng)計劃，引入行業(yè)企業(yè)文化與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在共同辦學(xué)過程中開發(fā)專業(yè)課程和挖掘教學(xué)資源，在學(xué)校建立“校中廠”、在企業(yè)建立“廠中?！?。

2.2 共同育人

職業(yè)院校學(xué)院按照企業(yè)人才需求計劃和技術(shù)要求，與企業(yè)簽訂訂單、冠名等模式培養(yǎng)協(xié)議實施量身定制培養(yǎng)，采用訂單培養(yǎng)等形式共同制定人才培養(yǎng)計劃，從學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員選聘“雙師”素質(zhì)教師，共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，實施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)開發(fā)項目，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才。

2.3 共同就業(yè)

職業(yè)院校要大膽探索校企合作模式，實施“廠中?！?、“校中廠”、“冠名、訂單培養(yǎng)”、“新型學(xué)徒制”等多樣化的合作模式，企業(yè)參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，校企共建就業(yè)服務(wù)平臺。

2.4 共同發(fā)展

職業(yè)學(xué)院教師假期到企業(yè)實踐，提升實踐教學(xué)能力;院校為企業(yè)員工開展各種培訓(xùn)，提升員工技能素質(zhì);教師參與企業(yè)研發(fā)等;企業(yè)專家參與院校教育教學(xué)改革等;校企雙方資源共享，共同發(fā)展。

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