融入信息化手段的PBL教學法教學效果評價及對學生自主學習能力的影響

王 貞

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院護理系，福建 漳州 363000）

現(xiàn)今是信息的時代，信息技術滲透到人們生活的每一個環(huán)節(jié)，學習方式也已步入網(wǎng)絡化時代，將信息技術融入到教學過程中，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。PBL教學法(Problem-Based Learning，簡稱PBL)也稱作問題式學習，最早起源于醫(yī)學教育，是以學生為中心的教學方式，強調(diào)以學生的主動學習為主，注重培養(yǎng)學生解決問題的技能和自主學習的能力，因其能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，已逐步取代傳統(tǒng)教學方法，即LBL(Lecture-Based Learning，簡稱LBL，也稱以授課為基礎的學習)教學法。

本研究在《健康評估》教學中以PBL教學法為基礎，并嘗試融入信息化教學方式——課堂派，與PBL教學方法及LBL教學方法進行比較，了解結(jié)合課堂派的PBL教學法在教學中的優(yōu)勢，并同時評估這種融入了信息化手段的教學方式對學生自主學習能力的影響。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2017級高職護理中三個班級的學生，簡稱A、B、C班。學生人數(shù)分別為59、54、58人，平均年齡、入學成績、年度成績無統(tǒng)計學差異。三個班級由同一教師授課，采用同一本教材，教學大綱、進度、目標等均統(tǒng)一。三個班級中均無學習能力障礙者，無影響學習的慢性病患者。

2.方法

第一，在《健康評估》教學中，A班采用結(jié)合課堂派的PBL教學法，B班采用單純的PBL教學法，C班則采用LBL教學法。期末考核包含理論考核與技能考核兩部分。

第二，問卷星發(fā)放護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表，匿名調(diào)查，在學期初授課前及學期末先后兩次對各班學生進行測評。

第三，本研究采用的護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表[1]共30題，包含學習動機、自我管理能力、學習合作能力和信息素質(zhì) 4 項要素。每道題目均采用 Likert 5 級評分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計5～1 分（部分題目反向計分），得分范圍為30～150 分，分數(shù)越高，表示自主學習能力越高。

第四，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，以P＜0.05作為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

學期末各班成績見表1。各班學生學期初與學期末先后兩次自主學習能力測評見表2。

表1 各班學生理論成績及技能成績比較

表2 各班學生自主學習能力測評

三、討論

1.開展信息化教學模式的必然性

近年來隨著網(wǎng)絡、通信、多媒體等技術的迅猛發(fā)展和進步，教學方式也受其沖擊，教學質(zhì)量和效率的提高被日益重視，進一步強調(diào)了教學過程應以學生為中心，強調(diào)教師應多元化設計學習環(huán)境、優(yōu)化教育過程，強調(diào)學生與教師之間及學生之間協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)有效地開發(fā)教育資源，利用各種信息資源來支持“學”。

信息化教學方式由此被提上日程，各大院校也鼓勵教師在教學中融入信息化技術，并多次舉辦信息化教學大賽以激勵教師改變教學手段。

課堂派是最近幾年出現(xiàn)的一款在線課堂管理平臺，有班級管理、學生考勤、作業(yè)在線批改、測試評分、成績匯總分析、資源共享、在線討論等高效便捷的服務手段，正逐漸被推廣應用于各大高校。在本課題即是將課堂派這一信息化手段融入到教學中來研究。

2.本課題關于三種教學方法教學效果的研究過程及結(jié)果分析

邀請A班的學生通過微信加入課堂派，備課時將上課所用資料（如課件、視頻、進度表等）上傳到資料區(qū)，學生可結(jié)合課程進度提前預習，安排學習計劃；課前設置與上課內(nèi)容相關的病例或其他資料，發(fā)放到班級話題區(qū)，并提出問題，學生可利用課本、網(wǎng)絡、圖書館等資源先行查找問題答案；并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在話題區(qū)與老師、同學互動；授課開始時，教師可通過提供隨機簽到碼簽到考勤，系統(tǒng)自動記錄出勤率，省去點名簽到時間；授課課程中，通過課前提供的病例展開教學，采用討論式教學，鼓勵學生積極參與討論，在討論中將課程重難點提出并解決；授課過程中利用課堂派互動，可點名提問、隨機提問或者搶答，根據(jù)學生表現(xiàn)發(fā)放小星星獎勵，活躍課堂氣氛。授課結(jié)束后通過課堂派發(fā)布作業(yè)，根據(jù)學生掌握程度發(fā)布個人作業(yè)或者小組作業(yè)；一個章節(jié)完成授課后對該章節(jié)進行測試，測試完成后即可顯示成績及測試答案，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，并使學生了解自己知識掌握的程度，教師也可在測試分析中查看哪些題目錯誤率高，評估學生知識掌握的欠缺處，及時查漏補缺，復習欠缺的知識點。

B班采用單純PBL教學法，具體步驟如下。第一步：結(jié)合教學目標，自行設置相關病例，并提出問題。提前將病例與問題發(fā)給學生。第二步：學生分組討論、查閱資料回答所提問題，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。第三步：小組代表上臺回答問題，并提出存在疑問。第四步：教師總結(jié)。

而C班采用LBL教學法，以講授法為主要手段，按照教材內(nèi)容，逐一地把授課內(nèi)容講述給學生，學生在整個過程中，以傾聽者的狀態(tài)存在，被動地接受知識。

前兩種方式，都能讓學生參與到整個教學過程中，學習積極性更高、主動性更強，更好地掌握了所學內(nèi)容。而結(jié)合課堂派的PBL教學法因有效地利用了學生離不開手機的心理，將手機利用在課堂上、利用在學習上，使課堂氣氛更輕松更活躍，師生關系更為融洽和諧，授課效果更為理想。

期末進行課程考核，從表1結(jié)果可知，不管是理論知識掌握程度還是實踐操作能力。結(jié)合課堂派的PBL教學法較單純PBL教學法及LBL教學法教學效果更佳，學生掌握程度更好，而LBL教學法教學效果最差。

3.本課題關于學生自主學習能力的研究

分別在學期初授課前及學期末兩次進行自主學習能力測評，結(jié)果（表2）顯示A、B兩班學生自主學習能力均有提高，以結(jié)合了課堂派的PBL教學方法更為顯著，而LBL教學法對學生自主學習能力無明顯影響，還略有下降。我們或可認為信息化教學方式對學生自主學習能力是有一定程度的促進作用的。此前有學者研究[2]認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效提高高職護理專業(yè)學生的自主學習能力，可見教學方式對學生自主學習能力的影響是肯定的。但是自主學習能力會受到諸多因素的影響[3]，如年級、成績位次、專業(yè)和職業(yè)選擇對自主學習能力都有影響。單純考慮教學方式的影響似乎有失偏頗，且尚有其他教師采用不同的教學方式同期授課，擬后期進行多因素相關性分析，進一步明確其影響程度。

四、總結(jié)

隨著信息化教學模式的提出，不斷有教育工作者將信息化技術融入教學中，榮標老師[4]認為信息化教學模式因其開放共享的教學資源、開放多元的教學組織形式、參與式的學習方式、個性化的教學過程等六大優(yōu)勢，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展起到了革命性的促進作用。周新剛老師[5]在發(fā)揮PBL教學模式優(yōu)勢的前提下，通過構(gòu)建信息化平臺、整合病理數(shù)字課程平臺等信息化技術，融入到課堂教學中，發(fā)現(xiàn)不但可以提高教師的教學效率，更能促進學生的自主性學習與創(chuàng)造性學習的能力。其他類似的研究[6-7]還有許多，均顯示融入了信息化技術的PBL教學法不管對于教師的教學素質(zhì)提高，還是學生的學習能力提高都有顯著優(yōu)勢，將成為未來教學發(fā)展之趨勢。

關于課堂派這款高效的在線課堂管理平臺的已有研究[8-9]顯示，融入了課堂派的教學方式能更好更高效地開展教育教學的實踐活動，教學過程更為高效。

本課題與以上學者研究結(jié)果均一致，融入了課堂派這一信息化技術的PBL教學法，打破了學習空間、資源的局限性，使教學方式更加多元化，較單純的PBL教學方式及LBL教學方式有其顯著優(yōu)勢，不但能提高教學效果提高學生成績，并能在一定程度上促進學生自主學習能力，值得進一步推廣。