核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)

深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬坂田學(xué)校 邱群珊

一、充分認識學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力

美國著名的心理學(xué)家馬斯洛把人的需求劃分為如金字塔一般的結(jié)構(gòu)，讓我印象深刻的是對于尊重的需要，人人都希望自己的個人能力和成就得到社會的承認。每個人都渴望被肯定，都渴望實現(xiàn)自我的價值。更何況是天真爛漫的孩子，他們更加渴望被尊重和被認可。但我覺得這里的認可不僅包括其他人對于學(xué)生的認可，還是學(xué)生本身對于自己的認可，這兩種認可是同等重要的。

我們不得不承認人類本身就是具有學(xué)習(xí)能力的高級智慧靈長動物，人類的自主學(xué)習(xí)能力與生俱來。教育對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識，建構(gòu)主義課程理論認為：通過特定的情境，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識，改組或重建認知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。而作為教師，更應(yīng)該相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童相對于成人，他們沒有受到思維的限制，沒有過多的外界影響，思維更加簡單而純粹，因而兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的。學(xué)習(xí)對于他們來說是一個源源不斷地探索冒險的過程，他們會在不斷地學(xué)習(xí)中自主地產(chǎn)生新的需求，甚至是讓人意想不到的新奇想法，思維因此也不斷地獲得運用的享受。當(dāng)我們在課堂中新奇地發(fā)現(xiàn)同樣的知識，學(xué)生卻有著不同的識記方法，甚至比教師本身教授的方法更好，你會為此感到驚喜，其實這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維方向發(fā)生改變的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性

1.教少學(xué)多，無為而為

在傳統(tǒng)課堂中，我們常常做著這樣的角色，整堂課教師在繪聲繪色地“演講”，學(xué)生坐得端端正正地聽講，這還是最理想的狀態(tài)，通常學(xué)生會走神甚至在玩鬧，這讓課前花費大量時間精心備課的老師頭疼不已，甚至失去教學(xué)的信心。但是我們應(yīng)該要深思，是不是因為我們“寵壞”了學(xué)生，忽略學(xué)生的想法，為學(xué)生包辦太多，教得太多反而適得其反。

我國傳統(tǒng)文化中的偉大思想家老子強調(diào)無為而治，順應(yīng)天性。這借鑒于教育，有著重大的學(xué)習(xí)意義。無為強調(diào)我們不該過多地干預(yù)學(xué)生，而給他們盡可能的自主，把對學(xué)生的管理轉(zhuǎn)化為無形的、無為的方式，這應(yīng)用于班級管理里效果尤為明顯，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，班級管理特別好的班級有兩個極端，一種是班級管理自主性強，班級氛圍民主，班主任嚴寬相濟，管得特別少，另一種是班級管理專制嚴格，班級氣氛壓抑，班主任專制，處處管制。這兩種班級平時班級秩序良好，但后一種班級一旦脫離教師的管理，便如脫韁的野馬般不受控制，甚至產(chǎn)生強烈的反彈心理，因為孩子的天性就是不愿意收到束縛，過多的要求和束縛反而讓孩子產(chǎn)生抗拒心理，他們不理解而且不認同成人對于他們的要求，所以過多干預(yù)的教育會是強迫式的更多，因而為了順應(yīng)天性，教師在教育中應(yīng)該學(xué)會“放手”，松緊有度，學(xué)會教少，而試著把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，這時他們的學(xué)習(xí)天性就會發(fā)揮最大的潛能，也會產(chǎn)生使我們意想不到的效果。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教育家陶行知曾說過：“教是為了不教。”要達到這一目的，教師在教學(xué)中必須注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，教師則是引導(dǎo)學(xué)生找到鑰匙的人，學(xué)生找到鑰匙便可以開啟知識的大門。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)起來更加積極、主動，更加高效?！笆谌艘贼~，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”，作為教師，我們要做的不是讓學(xué)生獲得知識，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力，是一種“人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該記憶的知識洞察力和技巧”。只有真正地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才會涌現(xiàn)自主求知的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動力是自主學(xué)習(xí)的源泉，而能夠長期使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力是來源于學(xué)生本身的內(nèi)驅(qū)力，而興趣正是最好的內(nèi)驅(qū)動力。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響，樂于接納地學(xué)習(xí)知識更容易掌握知識，學(xué)習(xí)效率更高。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且深入、廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。反之，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.賞識教育

每個學(xué)生心目中都渴望成為“優(yōu)等生”的愿望，都希望受到外界的表揚和賞識，而賞識教育恰好是學(xué)生另一種學(xué)習(xí)的外驅(qū)動力。學(xué)生有其獨特的性格特點，教師在教學(xué)中不能憑借主觀臆想來評價學(xué)生，要充分走進學(xué)生、理解學(xué)生，在教學(xué)中要學(xué)會運用賞識教育。教育專家提出，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年段的學(xué)生都有其共同且明顯的心理特征，他們都希望能夠受到賞識，喜歡被夸獎、被稱贊和鼓勵，而對懲罰、批評的話語很容易產(chǎn)生逆反心理。我們都知道“好孩子是夸出來的”，所以教師在教學(xué)中要學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多使用鼓勵的話語激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的重視，強化學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生感受到獲得學(xué)習(xí)成就的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生才會更加主動地學(xué)習(xí)，更有效率地學(xué)習(xí)；學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維廣度、深度將會有所提升與發(fā)展。