論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑
——提問

王永芳

(湖北省?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué) 湖北 襄陽 441600)

新的教學(xué)模式更注重課堂啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，課堂提問是一門從身邊熟悉知識開始設(shè)置疑問、提高興趣、學(xué)會反思總結(jié)的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是實現(xiàn)師生互動的一個有效途徑，是教師打開學(xué)生視野、促進學(xué)生積極思維，增強學(xué)生成為課堂主人翁意識的有效教學(xué)手段。它不僅在教學(xué)中得到大多數(shù)教師的廣泛應(yīng)用，活躍了課堂氣氛而且也著實有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。因而，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師設(shè)計的課堂問題的合理性將直接影響課堂教學(xué)活動的開展，進而直接影響教學(xué)活動的效果。

1.著眼于教材聯(lián)系與學(xué)生認(rèn)知特點進行提問

學(xué)生往往能夠在新舊知識的連接點上產(chǎn)生更多的思想火花，教師在實際教學(xué)中應(yīng)善于挖掘新舊知識間的聯(lián)系，設(shè)計合適的問題以促進學(xué)生對知識的類比并做到融會貫通。

比如，教師在“3的倍數(shù)特征”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以引入“46”這個代表班級人數(shù)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生思考“46是什么數(shù)？”“它是幾的倍數(shù)？”“它有哪些特征？”等問題，在學(xué)生回答之后再追問：“它是3的倍數(shù)嗎？為什么？”學(xué)生已經(jīng)掌握了“2”“5”的倍數(shù)特征，因此會很自然地遵循之前學(xué)習(xí)的印記來探尋“3”的倍數(shù)特征，也正因為學(xué)生的這一思維習(xí)慣，掉入教師設(shè)計的陷阱也就不足為奇了，認(rèn)知上的“矛盾”也由此產(chǎn)生并順利銜接到新知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這一思維下無法找出“3”的倍數(shù)特征并因此感覺到思維的障礙，教師適時提問：“大家是否能說出一些3的倍數(shù)的數(shù)字呢？”伴隨學(xué)生說出的簡單的幾個數(shù)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在計算器上撥出這些數(shù)字并對珠子的個數(shù)、各個數(shù)位上珠子的總和進行仔細觀察。比如“27”這一數(shù)字，將十位上的“2”和個位上的“7”相加等于“9”，“9”恰恰正是“3”的倍數(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他類似的數(shù)字存在這樣的特征并進行概括。數(shù)學(xué)知識在教師的巧妙設(shè)問下與數(shù)學(xué)模型完美結(jié)合，學(xué)生在大量的驗證舉例中也最終歸納得出了“3”的倍數(shù)特征。

3.啟發(fā)式提問

啟發(fā)是化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”的不錯方式，它可以引發(fā)學(xué)生主動思考，而自主思考也是數(shù)學(xué)這種理科課程強調(diào)的。據(jù)此，教師可借助啟發(fā)式的提問方法來調(diào)動學(xué)生的思維，并且以此推進課堂。比如，“圓”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識并且學(xué)會計算周長與面積。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時，為了讓大家緊跟我的教學(xué)思路，每講到一個知識點我都會穿插不同的問題來提問大家。首先，我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的平面圖形，學(xué)生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發(fā)學(xué)生找到之前學(xué)過圖形的共性，同時與本課“圓是曲線圖形”形成對比；其次，我又啟發(fā)學(xué)生搜索生活中的圓形物體，這樣的問題讓學(xué)生回歸生活、將知識聯(lián)系生活。再次，我讓學(xué)生們通過動手畫圓并進行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征，待同學(xué)們經(jīng)過動手操作后，我以啟發(fā)式的提問讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來為止。其后，在探究了圓的基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注直徑和半徑的相關(guān)內(nèi)容，以提問圓形折痕長度和特征的問題來調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們初步認(rèn)識直徑和半徑。最后，我通過提問學(xué)生們觀察直徑和半徑的特點、探索二者關(guān)系的問題，引導(dǎo)他們深入研究直徑與半徑的關(guān)系。整堂課以提問為線索貫穿而成，通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生循序漸進地深入了圓的知識，同時也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證授課質(zhì)量的同時還積極調(diào)動了他們的思維，其效果可見一斑。

3.抓住提問最佳時間

課堂問題的提出還應(yīng)該注意抓住最佳時間，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理狀態(tài)，激發(fā)其濃厚的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)中的重點和難點，還要在課堂教學(xué)中多注意觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時的拋出具有思考性和啟發(fā)性的問題。課堂提問次數(shù)不是越多越好，要在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對于提問時間、內(nèi)容、意義要準(zhǔn)確把握，在學(xué)生易于犯錯或者產(chǎn)生疑惑的地方設(shè)計問題，這樣發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正理解和掌握知識。比如在教學(xué)“克和千克”這個內(nèi)容時，可以讓學(xué)生一手放1枚兩分硬幣，另一手放厚厚的書，感受一下克和千克的重量，然后讓學(xué)生猜測手里的物品都有多重，然后稱一稱發(fā)現(xiàn)硬幣大約是1克，厚書是1千克，在詢問克和千克之間的換算關(guān)系應(yīng)該怎樣的。在這樣的教學(xué)過程中，就通過提問引導(dǎo)學(xué)生不斷的產(chǎn)生新的問題，又不斷的探索解決問題，學(xué)生逐漸地理解和掌握了知識，教學(xué)效果顯著提高。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能否真正有效率的學(xué)習(xí)，取決于教師的提問能否具有技巧性，能否最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠真正的促進教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求教師必須明確在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)存在的問題，并能夠真正的把這些問題具有針對性的解決。