對學(xué)生作業(yè)的一點看法

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 王 舒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教學(xué)的一個新理念，而多元智能理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，發(fā)展學(xué)生的個性，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。多元智能理論為我們提出了一個觀察、了解學(xué)生的標(biāo)尺。如今“上網(wǎng)做作業(yè)”，給當(dāng)今教育提出了極大了挑戰(zhàn)。為了每位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計怎樣的作業(yè)，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，值得深深地思考。

一、小學(xué)語文作業(yè)效率不高的原因分析

曾有意留意過美國中小學(xué)生每周用多少時間做家庭作業(yè)的問題，看到“一至四年級的學(xué)生每周需有一至三項家庭作業(yè)，時間在四十五分鐘左右；而四至六年級的學(xué)生每周需有二至四項家庭作業(yè)，時間在六十分鐘到一百分鐘之間”。

筆者認為在新課改的倡導(dǎo)下，應(yīng)該以一種新的學(xué)生觀重新審視小學(xué)語文作業(yè)。我將對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計如何在教學(xué)中發(fā)揮極大的效果，如何使設(shè)計作業(yè)成為一種享受的藝術(shù)發(fā)出疑問和探究。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計藝術(shù)

作業(yè)設(shè)計要“以生為本”，努力設(shè)計人人適合的作業(yè)。而今在向素質(zhì)教育前進的路上，作業(yè)設(shè)計需多一份藝術(shù)的含義。教師一份用心的耕耘，一份執(zhí)著的構(gòu)想，一份永持的學(xué)生觀，將讓作業(yè)設(shè)計煥然一新。

1.還原生活本真，催發(fā)興趣生成

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€孩子，如果出自本真地去學(xué)習(xí)，將是多么愉悅的事。作業(yè)設(shè)計力求還原生活，以生活為介點，讓孩子找到一種歸宿感。

2.傾注心靈情感，架起師生橋梁

適時“蹲”下身去，師生間心靈的隔閡會在瞬間消逝。教師要多多運用以情鼓舞自己學(xué)生的方法。有人說“天才是鼓勵出來的”。筆者認為當(dāng)教師的心與學(xué)生的心靠近時，教學(xué)效果也會相應(yīng)提高。古人云：“感人心者，莫先乎情?！?/p>

在作業(yè)設(shè)計上，教師要傾注更多情感，深思熟慮，設(shè)計更符合學(xué)生口味的作業(yè)。文章不是“無情物”，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。比如：《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，教師尋找到了這個“情感點”，進行巧妙的引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了、害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？

3.發(fā)掘個性光輝，促成靈活選擇

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！蔽覀兘處煴仨氁詫W(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。多元智能理論認為，人類的智能是多元的，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。積極引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”“我喜愛做作業(yè)”，使學(xué)生的個性化發(fā)揮至極點。

4.開發(fā)發(fā)散思維，生成夢想翅膀

新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一便是“探究”?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚的時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

5.設(shè)計分層作業(yè)，尊重學(xué)生生命

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題， 品嘗屬于他們自己的“果子”。如設(shè)計A、B兩組題，學(xué)生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設(shè)計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設(shè)計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

6.傾聽學(xué)生心聲，讓作業(yè)受歡迎

課標(biāo)里強調(diào)我們要“以學(xué)生為本”“尊重個體生命”，而作業(yè)設(shè)計的整體方向更要以此為主。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計緊扣學(xué)生的心聲，最大限度地滿足他們。一味地叫他們做作業(yè)，崩潰的不僅是學(xué)生，老師也會崩潰。筆者在教學(xué)實踐中頗有體會，低段學(xué)生最喜歡的東西就是玩，他們說除了玩還是玩，作業(yè)就成了一大難題了， “逼上梁山”的結(jié)果是只能反抗，此時此刻再批評學(xué)生已無濟于事了。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，理論說得好不如實踐中得好，所以還需要我們這些為教育事業(yè)做貢獻的廣大教育工作者繼續(xù)努力，讓這份作業(yè)不僅僅是成果的展示，更是藝術(shù)的享受。