教師在科學(xué)活動中推動幼兒自主探究的策略

江蘇省溧陽市實驗幼兒園 譚 潔

我們在學(xué)期初承擔市級科學(xué)課題，以年級為單位，小班組初步確定以螺螄、蝌蚪為主要飼養(yǎng)對象。接下來我將以我所在的班級為例，具體講述本學(xué)期的課題開展過程中的轉(zhuǎn)與折。

一、適切幼兒，確定問題

《指南》中舉例說明：“孩子們會提出一系列的問題”“而這些問題正是‘適宜的探究問題’的來源?！苯處熞獙⒆拥奶釂栠M行篩選和判斷，“引導(dǎo)孩子用適宜的方法解決問題，尋找答案，這就是典型的探究過程。”

“觸角”這個名詞走進了孩子們的視角，“蝴蝶、蝸牛也有觸角……”那還有哪些小動物也有觸角呢？“螺螄就像烏龜一樣，我一碰它，它就縮到那個殼里去了。”是不是還有別的小動物或植物在被觸摸后也會做出回避的反應(yīng)呢？推進孩子探究下去的新問題出現(xiàn)了……

二、再遇瓶頸，總結(jié)反思

然而，一旦離開教師的引導(dǎo)，孩子們基本上不再去關(guān)注螺螄，到底問題出在了哪里？就在這個當口，孩子中間發(fā)生了幾件小插曲，而這些事情引起了我的關(guān)注和思考。

插曲一：龍蝦和蟋蟀引關(guān)注。

在飼養(yǎng)螺螄的活動中，我們共同探討了“還有哪些小動物有觸角”。一位幼兒回家與媽媽討論后，找到了有觸角的龍蝦和蟋蟀，還特意將兩者帶到了自然角，這可在班級炸開了鍋。一有時間，龍蝦和蟋蟀的周圍就圍滿了孩子。

插曲二：蠶寶寶要洗澡？

一幼兒從家中帶來了蠶寶寶，這也讓孩子們大發(fā)好奇之心，不少孩子甚至忍不住上前摸一摸。一天，這位幼兒往裝蠶寶寶的罐子里倒了不少的水。幼兒說：“蠶寶寶拉便便了，我要給它洗澡?！苯處熂泵Π阉沟?，將淹沒水中的蠶寶寶擦干。

周末來臨，幼兒將蠶寶寶帶回家飼養(yǎng)后就再也沒有帶來。幼兒告訴我們，他將蠶寶寶置于陽光之下，然后蠶寶寶就死了。

螺螄的不受歡迎、龍蝦和蟋蟀大受追捧、蠶寶寶的意外死亡，這些都深深地觸動了我。我突然發(fā)現(xiàn)了問題的根源在哪里，那就是我忽視了孩子對自然發(fā)自內(nèi)心的好奇與興趣。不能否認，以前開展的活動沒有一絲一毫的價值，然而那肯定不是我們應(yīng)該堅持的方向。于是，小班組課題組成員開始進行了集體討論和反思，決定重新梳理課題的研究方向。

三、改用計劃，重確框架

學(xué)期初，課題組所有成員便會集中在一起商量并制定一學(xué)期的課題計劃，其中就會初步擬定各班圍繞課題目標設(shè)立的主要飼養(yǎng)或種植對象，比如本學(xué)期小班主要以飼養(yǎng)螺螄、蝌蚪等為主。經(jīng)過半學(xué)期的活動，經(jīng)歷告訴我們，這樣的計劃擬定方式是不行的。我們必須將課題計劃改為填空式的，以年齡段、以季節(jié)等不同的劃分標準初步確定課題研究目標框架。隨著活動的開始與開展情況逐漸填充計劃。針對小班年齡段的幼兒，在接下來的半學(xué)期里，我們將課題的研究重點放在追趣上。那么，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，追隨幼兒的興趣點，又可以利用哪些策略支持幼兒對感興趣的事物進行仔細觀察，并且注意和發(fā)現(xiàn)周圍的動植物的多樣性呢？這些都是我們接下來的研究方向。

1.捕捉幼兒的興趣點

反思研討之后，我們的思路更加清晰了。我也不再為之前錯過的幾個插曲而抱憾，因為我相信奇妙的自然躲避不了孩子們的眼睛，他們對這個多樣豐富的世界永遠充滿了好奇之心，而我也必須要有一雙善于捕捉孩子興趣的眼睛和耳朵。

繪本《小個子先生的幸運日》與三葉草：故事媽媽進課堂的活動中，一位媽媽帶來的繪本故事名為《小個子先生的幸運日》。這本繪本講述的是一位小個子先生找到了一棵四片葉子的三葉草，他認為這棵特別的三葉草會一直帶給他好運的故事。通過這個故事，孩子們知道了三葉草，還主動要求我散步的時候帶他們?nèi)フ胰~草，他們也要找一棵四片葉子的三葉草，然后變成幸運的人。于是，尋找三葉草的活動即將開始……

家長聯(lián)系群與蠶寶寶：某晚，一位家長在群里曬出兒子在家飼養(yǎng)蠶寶寶的照片和兒子將蠶寶寶放置在手中，親吻蠶寶寶的小視頻。我看到后立刻與這位家長、孩子商量，是否可以帶一些蠶寶寶來教室。他們也欣然答應(yīng)了。

2.追求興趣

第二天，十三只蠶寶寶被裝在一個蓋著蓋子的鞋盒里帶到了教室。我沒有正式地告知孩子們教室里來了蠶寶寶，而是找來了5個盒子，將這些蠶寶寶分批裝在里面，分散放在了教室的三處。孩子們漸漸地發(fā)現(xiàn)并被這些小家伙吸引住了。

細細聽孩子們的對話，有的孩子說，這叫“毛毛蟲”；有的說，它叫“小蟲子”；還有少數(shù)人堅稱，這是“蠶寶寶”，理由是他們見過，有的還飼養(yǎng)過，媽媽講過。最終經(jīng)過舉手表決、各自說明理由，大伙兒統(tǒng)一了對這些小家伙的稱呼：蠶寶寶。

因為有兩位幼兒有過飼養(yǎng)蠶寶寶的經(jīng)歷，所以他們確信蠶寶寶愛吃桑葉。于是，在校園里尋找桑葉的活動也即將開始了……

尋找三葉草和桑葉的路上，驚喜連連：這天午飯過后，幼兒催促著我出發(fā)去尋找三葉草。正好雨停了，我們沿著沙坑邊的水泥路往幼兒園的西北角走去。突然一個小女孩發(fā)現(xiàn)了掉落一地的桑果。孩子們紛紛去撿，甚至欲將桑果撿起來吃掉。隨后我們便開始了認識桑樹、采桑果、洗桑果、吃桑果的活動。

下午我們利用離園前的一段時間一起討論了桑果的特征。原本以為當時孩子們只顧著吃桑果，無心關(guān)注桑果的特點。出乎意料的是，孩子們竟能如此細心地觀察到桑果有綠色、紅色、黑色三種，甚至異口同聲地告訴我綠色的桑果最酸，黑色的桑果有點甜，有點酸；桑果身上是一粒一粒的，就像葡萄，還有一根一根軟軟的毛，像刺猬一樣……最后孩子們還出現(xiàn)了一個分歧：到底哪種顏色的桑果身上有毛呢？而這個問題的答案將是我們下次散步的目標。

原本尋找三葉草的散步最終變成了洗桑果、吃桑果的活動，而這也是我們課題思路轉(zhuǎn)變路上的一個小案例。我們相信，這樣捕捉孩子的興趣、追隨和支持孩子的興趣就是我們今后的課題活動開展的方向。與此同時，我們還面臨著另一個問題：在大班額的實際情況下，孩子們的興趣大多不一樣，那教師如何進行有效的價值判斷，篩選出適宜的探索對象呢？這將是我們的下一個挑戰(zhàn)。