心靈碰撞，情感體驗(yàn)
——淺淡體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂賞析課中的應(yīng)用

江蘇省南通市小海小學(xué) 季 軍

音樂欣賞既是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是喚醒學(xué)生音樂潛能、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。但是，很多小學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)專注度不高，學(xué)習(xí)興趣低。筆者在教學(xué)實(shí)踐中研究，將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，既可以讓學(xué)生獲取更加直觀的音樂情感體驗(yàn)，還可以有效提升學(xué)生的音樂審美情趣與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在音樂欣賞過程中達(dá)到心智和諧，并在獲取更多音樂知識(shí)、情感體驗(yàn)的過程中，全面提升音樂欣賞教學(xué)效果。本文就體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂賞析課中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、“動(dòng)”“聽”結(jié)合，提升學(xué)生音樂審美能力

體驗(yàn)式教學(xué)是立足于建構(gòu)主義理論視角，以人性為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出“以人為本”的特點(diǎn)。將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于音樂欣賞教學(xué)之中，可以使學(xué)生在欣賞中能夠有機(jī)地將自己的既有音樂知識(shí)、真實(shí)生活情感與音樂相融合，促使學(xué)生在既有的音樂理解能力基礎(chǔ)上自主地對(duì)音樂美進(jìn)行整合與建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生音樂審美能力的目的，這對(duì)全面提升音樂賞析“教”“學(xué)”質(zhì)量具有重要意義。教師在體驗(yàn)式音樂賞析教學(xué)中，可以充分借助“動(dòng)”“聽”兩方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂的“感官刺激”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生音樂賞析興趣，使之能夠在體驗(yàn)過程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如在《藍(lán)色多瑙河》音樂教學(xué)中，因該音樂時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)（由5個(gè)小圓舞曲和尾聲組成），若讓學(xué)生單純地進(jìn)行音樂欣賞學(xué)習(xí)，既會(huì)增加學(xué)生欣賞時(shí)的枯燥感，也會(huì)因音樂欣賞時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持高度集中的賞析、學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而也會(huì)直接影響到賞析教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以將《藍(lán)色多瑙河》中的圓舞曲節(jié)奏進(jìn)行提煉，只對(duì)“三拍子”的律動(dòng)與音樂賞析內(nèi)容相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在完成《藍(lán)色多瑙河》的全曲欣賞之后，組織學(xué)生找出“三后子”的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生采用揮手或踏腳來(lái)實(shí)現(xiàn)律動(dòng)式的體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽”“欣賞”的過程中找出“三拍子”并通過手部或腳部來(lái)律動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)式音樂賞析學(xué)習(xí)中，還可以感知音樂旋律的快慢、長(zhǎng)短等，使學(xué)生在體驗(yàn)、感知音樂旋律與動(dòng)感之間規(guī)律的過程中，也能夠在音樂中逐步形成自主聯(lián)想能力，這對(duì)有效培養(yǎng)、提升其音樂欣賞能力、審美能力均具有積極作用。

二、“聽”“唱”結(jié)合，提升學(xué)生音樂理解能力

音樂是一種能夠表達(dá)人類情感及內(nèi)在精神境界的藝術(shù)語(yǔ)言；它既可陶冶小學(xué)生的情操，也利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并對(duì)其心智的發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)音樂賞析教學(xué)既要體現(xiàn)出音樂教育的內(nèi)涵，也要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。音樂教師在音樂賞析教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生充分理解音樂作品的創(chuàng)作情境、背景之后，才能夠讓學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵。如在《閃閃的紅星》的音樂賞析教學(xué)中，教師可以先將“潘冬子”的人物形象以故事的形式講給學(xué)生們“聽”，使之在“聽”的過程中，對(duì)音樂背景人物的勇敢、無(wú)畏、機(jī)智有更多的了解，使學(xué)生能夠在故事中了解《閃閃的紅星》中“閃閃的紅星傳萬(wàn)代”的真正內(nèi)涵。同時(shí)，教師在音樂賞析教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主、切身地站在“潘冬子”的角度去感受《閃閃的紅星》音樂作品中所傳達(dá)出來(lái)的情感信息，這也更利于小學(xué)生對(duì)《閃閃的紅星》歌曲內(nèi)容、旋律的理解與把握，最終達(dá)到提高音樂賞析教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、“聽”“想”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力

小學(xué)音樂教師在實(shí)施體驗(yàn)式音樂賞析教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了某一音樂知識(shí)點(diǎn)或某一音樂技能，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的符合小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律、生活實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而才能讓學(xué)生在音樂欣賞中去“享受”更多的快樂，感受到更多的音樂之美。如教師在進(jìn)行《月光》（貝多芬）賞析教學(xué)時(shí)，則可以先組織學(xué)生去“聽”，并為學(xué)生播放事先做好的“夜景”“月景”的幻燈片，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的雙眼，靜靜地去聆聽《月光》，并在聆聽的過程中去想象、感受自己沐浴在“月光”之下。教師在學(xué)生聆聽完《月光》之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將自己在聆聽《月光》時(shí)的感受或是聯(lián)想、想象到的情景說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)大膽地將自己聽到的、感受到的，或是聯(lián)想（想象）到的“情景”說(shuō)出來(lái)：“我感覺到了安靜”“月光下我很快樂”等等。此時(shí)，學(xué)生的音樂思維、感受能力均會(huì)在此過程中得到最大程度的開發(fā)，使之在欣賞音樂、體驗(yàn)音樂的過程中，能夠初步感受到音樂的魅力。這樣的體驗(yàn)式音樂賞析教學(xué)，既可以完成課堂中“無(wú)法完成”“無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果，還可以在潛移默化之中培養(yǎng)、提升學(xué)生的音樂感悟能力、藝術(shù)想象力以及音樂的創(chuàng)造力，這對(duì)提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，體驗(yàn)式音樂賞析教學(xué)模式的應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生音樂賞析學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力與感悟能力，使之在整個(gè)音樂賞析教學(xué)中掌握更多的音樂知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。