讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分析與思考

張士敏

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232200)

“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問。”課堂提問引領(lǐng)著學(xué)生一步步思考，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄敖鉀Q問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但教學(xué)的終點(diǎn)不是問題的解決，而是問題的重新開始。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度，探求解決問題的策略，形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，在不斷地發(fā)現(xiàn)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的目的更為重要。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在解決課堂上的問題后，也帶著更多更新的問題走出課堂。

1.充分把握好提問時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，并不能隨意而為，而需要充分把握提問的時(shí)機(jī)，方能取得好的提問效果。首先，重難點(diǎn)處提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)的重難點(diǎn)，教師在課堂提問的過程中，要緊密結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)部分以及學(xué)生不易理解的難點(diǎn)部分進(jìn)行提問。對(duì)重點(diǎn)部分的提問，有利于讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注；而對(duì)難點(diǎn)的提問，有助于讓學(xué)生在教師的提問以及其他學(xué)生回答的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；其次，新舊知識(shí)銜接處提問。在新舊知識(shí)銜接處提問，能夠讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生更好地理解和銜接知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，在學(xué)生思維受阻時(shí)提問。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，即面對(duì)一些小難題“轉(zhuǎn)不過彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學(xué)生講明答案，而是通過一些巧妙的小問題，讓學(xué)生豁然開朗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

在教學(xué)中，要使學(xué)生能用合理的、合乎邏輯的論據(jù)，來表達(dá)自己的解釋，在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析問題中得出啟發(fā)，找到問題的癥結(jié)所在，從而達(dá)到掌握知識(shí)、開拓思維的目的。教師就要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、收集與問題相關(guān)的信息，在必要時(shí)給予必須的幫助和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的興趣與信心。例如，在教統(tǒng)計(jì)這一章的內(nèi)容時(shí)，出示這樣一套題：一個(gè)公司在招聘廣告上寫著：本公司平均月薪4000元。這么高的薪水，一個(gè)小伙子覺得公司待遇真不錯(cuò)，就去應(yīng)聘，結(jié)果被這個(gè)公司錄用。但小伙子努力工作了一個(gè)月后，老板只發(fā)給她2000元的工資，小伙子感到非常生氣。請(qǐng)你幫忙分析一下：這個(gè)公司的做法是否合理，為什么？問題一提出來，學(xué)生們便七嘴八舌發(fā)表起自己的看法來：有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)公司的廣告是是騙人的，他們不應(yīng)該說平均月薪4000元，結(jié)果大打折扣只發(fā)2000元；有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)廣告可能是對(duì)的，廣告中只說平均月薪4000元，而沒有說每一個(gè)月都發(fā)4000元。雖然小伙子這個(gè)月很努力工作，但是可能因?yàn)闃I(yè)務(wù)不熟悉，工作效果不好，所以只發(fā)2000元。以一年來計(jì)，隨著工作時(shí)間增長(zhǎng)，有可能下半年每個(gè)月就發(fā)6000元，這樣平均月薪正好是4000元；還有的學(xué)生認(rèn)為這件事完全是可能的。這樣的教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)量“平均數(shù)”的含義。在學(xué)生觀察、互相討論、爭(zhēng)論的過程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生交流的技能。

3.通過故事引發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的擴(kuò)展

數(shù)學(xué)是由無數(shù)個(gè)問號(hào)組成的，探究數(shù)學(xué)就是不斷地解開“問號(hào)”。發(fā)現(xiàn)及解決一個(gè)“問號(hào)”也就對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)層次。在教學(xué)中亦然，一節(jié)課下來，解決了課本中所局限的問題就不能說是完成了教學(xué)任務(wù)，真正成功的教學(xué)，能使學(xué)生在分析問題、解決問題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生在解決課堂上的問題后，也帶著新問題走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義時(shí)，通過一系列的問題—探索—應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終歸納分?jǐn)?shù)除法的意義。若此時(shí)就進(jìn)入結(jié)課階段，表面上看似乎較完美了。其實(shí)學(xué)生的思維只局限在課堂內(nèi)，并沒有很好地拓展學(xué)生的開放性思維，教師可在教學(xué)時(shí)講這樣一個(gè)故事：小強(qiáng)是個(gè)很有毅力的探險(xiǎn)家，有一次，他和三個(gè)伙伴去北極，他們跋山涉水，艱難地在冰天雪地里行走探索，經(jīng)過狂風(fēng)的折磨，他們迷路了。這時(shí)候他們所帶的干糧也吃完了，在饑寒交迫的時(shí)候，一個(gè)神秘的當(dāng)?shù)厝?，給他們留下了半塊半徑為一米的圓形大餅。他們把這半塊餅平均分成4份，靠著這點(diǎn)救命之糧，小強(qiáng)和他的伙伴終于走出了險(xiǎn)境，并把五星紅旗插到了北極，為中國(guó)人爭(zhēng)了光。教師可藉由這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的探討，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算的探索，如此不僅使學(xué)生在課堂上有所探究和收獲，而且使學(xué)生把問題延伸到了課外，把思維拓展到了生活當(dāng)中，開拓了思維。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地通過多種形式設(shè)計(jì)問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問題，并引導(dǎo)他們提出更多的問題，不斷探索、學(xué)無止境。