淺談高中生在歷史課探究式學(xué)習(xí)中的角色扮演

張樹霞

(安徽省淮南市壽縣炎劉中學(xué) 安徽 淮南 232221)

引言

中國新課程改革已全面展開。新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已制定和頒布。新課標(biāo)提出，歷史課程改革“應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。從中可以看出這些教學(xué)的理念與模式與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變革。按新課標(biāo)編寫的歷史實驗教材中，安排了許多探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給探究式學(xué)習(xí)提供了范例和條件。

1.自主探究中，教師的角色與責(zé)任

教師是探究式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。教師在這一活動過程中，必須要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.1 在探究開展之前，教師要做好充分準(zhǔn)備：設(shè)計探究目標(biāo)，創(chuàng)造探究條件。

1.2 在自主探究中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種問題情境，注重尋疑設(shè)問，關(guān)注并觀察學(xué)生，加強(qiáng)組織指導(dǎo)。教師既是基礎(chǔ)知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者。在歷史課堂學(xué)生探究時，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，運用多種方法來解決問題。課外探究活動如去圖書館查找資料、去博物館或歷史遺跡實地考察，教師就一定要先明確注意事項，特別是在安全問題方面，給予指導(dǎo)和組織，以免出現(xiàn)意外。

1.3 在探究過程中和結(jié)束后，要適時引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評價，布置課后的探究與思考題。

總之，在學(xué)生自主探究的過程中，教師要全面系統(tǒng)、認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生，或者閱讀學(xué)生的探究記錄。在學(xué)生探究的過程中，教師要不斷地做出決定：什么時候改變討論的議題，如何讓學(xué)生投入，如何保持探究的活躍性，甚至還要考慮到班級的紀(jì)律。

2.學(xué)生的自主探究中，主體地位的體現(xiàn)

開展探究式學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這就要讓學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來。

2.1 課前充分預(yù)習(xí)。每一個學(xué)生在上新課之前必須先對教材有初步的接觸，并根據(jù)自己的理解和分析寫預(yù)習(xí)提綱、提出問題，問題應(yīng)該是開放的。要給學(xué)生充分發(fā)展個人見解的機(jī)會，提高學(xué)生用各種方式、個人觀點和在獨立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。如在《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》一課的預(yù)習(xí)中，有學(xué)生就提問：專制皇權(quán)帶來的不良影響有哪些方面？在如今中國，政府精英政治與全民政治，誰更有效？這些都是一些基于課本知識而又觸及有所深入思考并聯(lián)系現(xiàn)實的問題。

2.2 探究活動過程要保證學(xué)生課堂積極參與，通過自主交流、合作等活動方式，共同探究完成任務(wù)。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，許多問題不是一個人在短時間所能解決的，而是通過交流、合作等活動方式，共同探究而解決的，可以說探究過程就是活動過程。要通過開展各種探究式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)中去。問題的解決過程是開放的，學(xué)生可采取多種多樣的方法來解決問題。學(xué)生圍繞一定的主題，提出各種問題，利用圖書館、博物館、因特網(wǎng)進(jìn)行調(diào)查、尋訪等查找收集多方面的資料。然后，對收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，最后得出探究結(jié)果。

教師應(yīng)充分相信學(xué)生，在探究方案的設(shè)計與實施過程中，解放學(xué)生的頭腦，放開學(xué)生的手腳。給學(xué)生們更多的空間和機(jī)會，用他們自己的眼睛觀察，用他們自己的頭腦思考，自己去得出結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生間的交流、討論甚至辯論。從高一必修一第二單元就嘗試讓學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在有限的時間內(nèi)可能只得出少量的結(jié)論，但這些結(jié)論卻有著重要的價值和意義，因為他們是通過自主的努力獲得的。

當(dāng)然，在這一過程中教師作為探究共同體的一員，教師有與授受式學(xué)習(xí)中完全不同的責(zé)任。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。整個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在奉獻(xiàn)出自己通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅。學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生自主的綜合探究課往往能更調(diào)動學(xué)生的積極性充分體現(xiàn)學(xué)生的自主精神。以本人《綜合探究：思考古代政治制度的異同》為例，事先我只是布置了任務(wù)，讓學(xué)生安排如何展開探究，結(jié)果出現(xiàn)了豐富多樣的課堂形式：研討交流式、知識競賽式、辯論式。從雙方的唇槍舌劍中探討了古代中西政治制度的異同和各自的優(yōu)劣之處。課堂上他們的發(fā)言，詳細(xì)、客觀的、深入、新銳，打開了師生的思路，帶來不少的驚喜，收到意料不及的良好效果。