初中歷史中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的探究

馬占龍

(甘肅省臨夏廣河縣回民第七中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

在新課程改革的進(jìn)程中，歷史作為初中教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史老師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)方式，給予學(xué)生寬松、良好的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。歷史的教授過程不僅僅能夠增加學(xué)生的知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立主動學(xué)習(xí)知識，探索解決學(xué)習(xí)問題的行為。這就體現(xiàn)了初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性與迫切性。

1.現(xiàn)階段初中歷史所存在的問題

1.1 老師固化的教學(xué)思維。初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，比較程序化。久而久之，老師在初中歷史的教學(xué)中養(yǎng)成了一個固定的教學(xué)思路，這就使得初中歷史教學(xué)形式變得單一，課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。面對紛繁復(fù)雜的歷史資料，老師做不到合理的取舍與運(yùn)用。歷史本就與我們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，加之老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，初中歷史的教學(xué)變得只是應(yīng)對考試，失去了歷史教學(xué)真正的意義。老師單調(diào)的課本教學(xué)讓學(xué)生失去了自主思考的機(jī)會，使他們的綜合素質(zhì)和邏輯思維等能力的發(fā)展受到了限制。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。初中學(xué)生本就處在自主能力養(yǎng)成的階段，如果長期進(jìn)行接受式教學(xué)就會養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)的惰性。無論學(xué)習(xí)還是做事情都會遵循格式，無法打破原有的學(xué)習(xí)框架，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。無法提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的樂趣。

1.3 不重視歷史。大部分的老師和同學(xué)都存在一種“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的想法，這使得初中歷史越來越得不到重視。甚至?xí)霈F(xiàn)初中歷史課堂上老師直接給學(xué)生劃分考試重點(diǎn)讓其背誦記憶的現(xiàn)象。這就剝奪了學(xué)生了解歷史和學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。現(xiàn)今社會更加看重一個人的自主思想與創(chuàng)新能力，而學(xué)習(xí)歷史的過程就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和各項(xiàng)能力的過程。對歷史學(xué)科的忽視無疑是對學(xué)生未來發(fā)展的損失。

解決初中歷史教學(xué)所存在的問題，不但阻攔著教育事業(yè)的發(fā)展，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展，不管是對老師、學(xué)生還是學(xué)校、社會來說都是刻不容緩的。下面將闡述對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)對措施。

2.初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成策略

2.1 改進(jìn)教學(xué)模式。新課程改革是將學(xué)生作為主體，那么就需要老師相應(yīng)的改變自己的教學(xué)方式?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步為初中歷史的教學(xué)提供了諸多的便捷與條件，例如：老師在教“貞觀之治”時，可以使用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以有所參考。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生更了解當(dāng)時的社會背景、生活條件以及人的心理，也就更容易在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題后老師可以先組織小組討論，然后將小組討論的結(jié)果在班級內(nèi)展示分享，老師再適宜的給予引導(dǎo)。這樣的教學(xué)可以拓展學(xué)生的邏輯思維，讓他們學(xué)會探索歷史問題。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的心智還不成熟，這樣老師在教學(xué)時就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，歷史這一學(xué)科可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歷史可以說是一本永遠(yuǎn)沒有結(jié)局的故事書，學(xué)生的好奇心都是非常大的，他們急于想要了解曾經(jīng)發(fā)生過什么，事件發(fā)生的前因后果，以及所產(chǎn)生的影響。在學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣后，也就出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識，這時老師可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一段自由的時間，讓學(xué)生消化課本上的歷史知識，同時有時間整理自己收集到的相關(guān)資料，用以對歷史進(jìn)行深入的了解。比如：在學(xué)習(xí)“改革開放”時，老師在講解完課本的內(nèi)容后給學(xué)生吸收新知識的時間，然后組織學(xué)生小組內(nèi)交流，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的思路或者是質(zhì)疑歷史內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束之后老師還要知道學(xué)生總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生學(xué)會繪制知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 注重歷史學(xué)科的教學(xué)。新的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，初中歷史不是選修課程而是必修，初中歷史不僅是讓學(xué)生了解社會的發(fā)展，它的教學(xué)過程也可以挖掘?qū)W生的各種潛力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力的目的。好比對“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化”和“凡爾賽-華盛頓體系”的學(xué)習(xí)，老師就可以在教學(xué)過程中看出學(xué)生在文學(xué)、美術(shù)、音樂和金融方面特有的資質(zhì)。從而讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是補(bǔ)足自己的短板。

2.4 走出課堂走進(jìn)生活。目前的教學(xué)課堂是封閉式的，加之學(xué)生在各種輔導(dǎo)班、課外班以及游戲、手機(jī)、電腦上花費(fèi)了大量的時間，可以說現(xiàn)在的教學(xué)是脫離社會獨(dú)立進(jìn)行的，而這樣的教學(xué)是盲目的，是錯誤的。我們需要打破這種模式，把學(xué)生從課堂上帶到社會中，讓學(xué)生知道新時代的社會缺少什么樣的人才，自己又想要成為什么樣的人才。像歷史這種“想象”中的學(xué)科就需要老師把課堂講解的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，除去歷史文獻(xiàn)與音像的學(xué)習(xí)，還可以調(diào)查參觀文化古跡，訪問歷史見證人等進(jìn)行深入的了解學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面。

總而言之，需要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生探索問題，積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，也是老師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式的過程。新課程改革的道路上，老師和學(xué)生都需要進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能加快教育事業(yè)前進(jìn)的速度。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對老師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，其中還存在著各式各樣的問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解決。可我堅信，在新課改理念的影響下，我們可以尋找到科學(xué)有效的教學(xué)方案，那樣我們就可以利用優(yōu)秀的教學(xué)方案在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。讓初中歷史課堂變得生動有趣，學(xué)生和老師的相處更加和諧融洽。