如何提高初中化學教學效率之我見

彭澤娟

(貴州省威寧縣小海第二中學 貴州 威寧 553100)

1.引言

初中是化學學習的初級階段，大部分學生都是在初中才首次接觸化學，本階段的學習狀態(tài)和學習質(zhì)量都將為日后的化學學習打下基礎(chǔ)，而且根據(jù)首映效應(yīng)，本階段對化學的興趣將會直接影響到高中和大學等后期的學習熱情。教學效率是反映教學質(zhì)量的關(guān)鍵，想要提升初中化學的教學效率應(yīng)當從培養(yǎng)學生對化學的學習興趣入手，配合科學的課程設(shè)置，借助多元化的教學手段，利用有限的課堂時間，幫助學生理解和記憶基礎(chǔ)知識、掌握化學學習技巧，夯實基礎(chǔ)、實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

2.培養(yǎng)化學學習興趣

培養(yǎng)化學的學習興趣其實不難，化學實驗的趣味性很強，實驗器材和很多物質(zhì)學生尚未接觸過，較為新奇，能夠充分引起學生的注意，當學生意識到這個新學科并不是看似簡單的反應(yīng)游戲時，往往會產(chǎn)生畏難心理，加上化學中的元素和概念大都抽象又陌生，所以在記憶方面也有著一定的難度，導(dǎo)致不少學生在剛開始學習化學時就產(chǎn)生了畏懼[1]。

應(yīng)讓學生認識到化學是科學的一種，通過化學能夠解釋很多奇異的現(xiàn)象，能夠在微觀上了解物質(zhì)的本質(zhì)以及物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)時內(nèi)部的變化規(guī)律，而化學用語則是國際通用語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感覺到學習化學的重要性和必要性，同時也應(yīng)讓學生掌握化學學習方法，在反復(fù)探索的過程當中學會享受掌握新知識的喜悅和成就感。對于較為陌生的元素周期表和化合價，很多同學在課前就做好了功課，編了便于記憶的口訣，大部分同學都能記住氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。但是相應(yīng)的順口溜和口訣記住了之后，在寫的時候經(jīng)常還是會出現(xiàn)元素符號記憶混亂的現(xiàn)象，所以在授課過程當中應(yīng)當反復(fù)穿插練習，注意講授新知識的節(jié)奏，應(yīng)當在學生們基本掌握前期的知識點后，在根據(jù)接受情況開始新的課時，幫助學生牢靠的掌握基礎(chǔ)部分的化學知識。鼓勵產(chǎn)生學習恐懼的同學，幫助其走出思想的誤區(qū)，營造學習熱情高漲的學習氛圍。另外，我們還可以根據(jù)初中學生喜歡動手操作，想象力也較為豐富的特點，合理的安排化學實驗課，成立相應(yīng)的化學興趣小組，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練學生探索和創(chuàng)新的精神，鼓勵學生利用生活當中能夠獲取的物質(zhì)廣泛開展小規(guī)模的制作和實驗。但一定要注意的是，應(yīng)當讓學生在實驗前明晰設(shè)備儀器的用途以及使用不同儀器的注意事項，在保證學生安全的基礎(chǔ)上，提高實驗有效性，并且能夠幫助學生記憶相應(yīng)的知識要點。例如，試管在常溫或加熱時能夠用作少量試劑的反應(yīng)容器，能用來溶解少量固體，收集少量的氣體等。在加熱試管時其外壁不能有水，應(yīng)先均勻受熱再集中加熱，避免突然的升溫導(dǎo)致試管破裂等等[2]。

3.多開展課堂自主學習

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教師在授課過程中的一個重要任務(wù)。教學過程當中不能單以教師的講解和實驗操作為主，更應(yīng)多給學生機會，讓學生能夠更好地參與到學習過程中來，熟悉相應(yīng)的指示劑和儀器的運用，更好地理解和掌握已學的知識，從而提高化學課堂的教學效率。比如，教師可以在課堂上指導(dǎo)學生配置指示劑，為學生提供實驗中所需的試劑和儀器，讓學生以小組為單位進行選擇和實驗。在學生開始操作之前，教師應(yīng)重申儀器及試劑的使用范圍以及注意事項，在保障學生安全的基礎(chǔ)上還能夠加深對學生之前講解的知識的印象，教師應(yīng)當在各個小組中進行輪流的觀察和指導(dǎo)，對實驗過程進行監(jiān)管和把控。在各個小組均完成了實驗之后，教師應(yīng)當將學生的實驗結(jié)果進行記錄，對本次實驗中的現(xiàn)象、規(guī)律以及實驗所用到的反應(yīng)方程式進行歸納和講解，最后指導(dǎo)學生按照標準進行清洗和整理。這樣的實驗課模式能夠讓學生熟悉化學實驗的操作步驟流程，掌握團隊合作實驗的方法，加深對反應(yīng)現(xiàn)象的印象，清楚了實驗中用到的物質(zhì)的性質(zhì)和用途，一舉多得，能夠讓學生全方位了解化學，提高學習熱情，進而提高教學的有效性。

4.巧妙設(shè)置問題情境

教師在教學當中要根據(jù)實際情況，設(shè)置問題情境，督促學生進行自主的思考和解決，幫助學生形成問題意識。如安排學生觀察生活中有哪些東西會生銹，食品袋后的哪些添加劑是已經(jīng)認識的，讓學生在生活中隨時能聯(lián)系到化學，養(yǎng)成觀察和探索的科學習慣。在課堂中穿插一些有意思的現(xiàn)象，如“鬼火”到底有沒有，有的話又是什么在發(fā)光，引起學生討論的同時，還能激發(fā)學生的求知欲，在活躍課堂氣氛后，教師可以將其中的原理和反應(yīng)過程給出，如鬼火的奧秘即磷化氫的自燃，科普的同時避免了單一和枯燥，幫助學生感受到化學的學習樂趣，進而為提高化學課程的教學效率助力[3]。

5.結(jié)語

想要提高初中化學的教學效率，還需要在教學實踐當中不斷探索，在教授學生化學知識的同時，教師更應(yīng)以提升學生的化學學習興趣和學習能力為基本培養(yǎng)目標，幫助學生從真正意義上學習化學這門自然科學。教師應(yīng)當在課堂上合理分配時間，勞逸結(jié)合，讓學生從根本上認識到科學學習過程當中的趣味所在，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生多動手、多動腦、多提問，從學生的角度考慮問題，幫助學生解決學習困難，進而提升初中化學教學的效果和效率。