淺談如何培養(yǎng)學生初中數(shù)學思維能力

劉 玲

(山西省朔州市山陰縣教育科技局教研室 山西 山陰 036900)

隨著社會的不斷進步，對學生的思維培養(yǎng)也越來越重視，特別是對于數(shù)學思維的培養(yǎng)，數(shù)學思維它是一種另類的藝術(shù)。只要把它當作一門文化來學，就對他有了興趣。希爾伯特把數(shù)學定義為游戲，但是這個游戲至少在一個重要的方面是不同于其他游戲的，在數(shù)學中，需要一心一意的鉆研。學不好數(shù)學的人很多，但只要培養(yǎng)起對他的興趣，一切的問題都會迎刃而解。。因此在數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是一個值得探討的問題。

1.如何讓學生有主觀能動性喜歡學數(shù)學

讓學生喜歡一門課，其實只有讓學生喜歡一個老師，你無法真正讓學生喜歡你的課，你只能讓自己的課變得更招人喜歡。學生，喜歡老師，很自然就會喜歡這門課。作為老師，你得知道什么是人格魅力，人格魅力的吸引力是你無法想象的，學生喜歡你，就會喜歡聽你說每一句話，喜歡你的每一個做法。在近教學過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對學習數(shù)學提不起興趣有。造成這些情況主要有這么幾點原因。

第一是對基礎知識不夠扎實，第二是缺乏學習的興趣。這兩者是有因果關(guān)系的，但不存在必然聯(lián)系。只有讓學生感到安適和自由的人際關(guān)系時，他們才能對數(shù)學產(chǎn)生興趣當然學習興趣不是與生俱來的，需要我們有效的教訓方式和調(diào)動學生學習積極性的引導式培養(yǎng)培養(yǎng)。那么怎么調(diào)動學生主觀能動性培養(yǎng)學生思維能力呢？

2.如何培養(yǎng)學生思維能力

2.1 營造課堂氣氛調(diào)動學生思考氛圍。課堂教學是一個教和學互動的過程，營造一個有趣和親切的環(huán)境讓學生能根據(jù)實際的生活環(huán)境去開放思維。不要拘泥于書本上的那些應用題，你把應用題的背景都換成現(xiàn)實存在的問題。比如行程問題，不要總是照著書本的例題講，小汽車車速是多少，自行車車速是多少，誰先出發(fā)，多少分鐘后誰追上誰。你換成一個男生追女生，女生速度多少，男生速度多少。步行時候怎么樣，女生換成自行車了男生仍然步行又怎么樣……總之更貼近生活一點，多結(jié)合時代和學生們身邊發(fā)生的事情。學生喜歡聽你的課了，知識點自然就記住了。學習興趣是學生愛學習的前提，也是學習最好的老師，讓數(shù)學變得有趣一些，課堂氣氛不要太枯燥。多和學生互動。學生在這種環(huán)境中才會投入學習中。

2.2 暴露思維的方式引導學生思維。作為一名教師，要在傳授知識的同時，還要經(jīng)常暴露自己思維過程。讓學生看到教師的思維過程，從而引導學生進入思維境地，學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，充分暴露學生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。教師暴露自己思維過其實也是引導學生發(fā)展學生思維的有效手段。例如：一個水平放置的圓柱形水桶的垂直截面半徑是0.8米，并測得水面高度為0.5米，求圓柱桶沾水部分的面積。本題要求學生具有一定的空間想象力。從教學實踐反饋的信息來看，多數(shù)學生都忽略了“水平放置”這個基本的情景，并對“截面半徑”這個條件所提供的信息也沒有準確利用。那么關(guān)于這樣的問題，如果你只用空間想象按自己的理解去跟同學講得話，對于已經(jīng)在腦海中建模的學生來講，一講就會。但是對于還未理解其情景的同學來講，依然會跟不上老師的思路。這時候，老師可以通過抽象的模型具體化進行引導了。你可以用紙或者書本當做道具，卷成圓通狀，并且將相應的情景模擬出來。對于求面積類的問題，只要將桶壁展開。那么學生就一目了然了，并且對于此種類型的問題會記憶深刻。最后達到知一解百,靈活解題的效果。

2.3 培養(yǎng)學生獨立思維意識。首先，作為老師，我們都要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地去鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，教師要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。另外可以用以下方法培養(yǎng)學生獨立思維。鼓勵學生每天拿出十分鐘或者更多的時間專門思考問題，學習方面的、生活方面的、人際交往方面的，海闊天空，什么都可以想啊。最好做個專門的本子，隨時把思考到的問題記下來，即使當時沒有解決也不要著急，什么時候想通了什么時候解決。這種培養(yǎng)獨立思維的方法非常具體可行，切實有效。

2.4 培養(yǎng)學生發(fā)散思維發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想,探求多種答案,最終使問題獲得多種多樣的結(jié)果，在教學中，有意識的讓學生探討些有趣的事情，讓學生覺得從不同的角度想問題很有趣。這樣會有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。有一個故事是這么講的：一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“面粉是用來干嘛的?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了說面粉可以做面條、包餃子、做饅頭等等。但有一位同學的回答很有意思，他說面粉可以用來做粘合東西的膠水。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把很常見的實物和工具聯(lián)系在一起了。其實我覺得發(fā)散思維就是多練，思維不是隨便發(fā)散的，而是靠或有意或無意的積累。你得知道有這條路的存在，才可能在下一次考慮有沒有用上的可能。知道的路越多，能拓展的路徑就越多。但是在這個積累的過程就需要我們在教學中潛移默化的去灌輸。對此我們可以根據(jù)教材提供的例子。以某一個問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案。

3.結(jié)語

綜上所述，在中學數(shù)學教學過程中，我們要不斷提升教師自己的綜合素質(zhì)，讓學生對你的教學方式感興趣，然后通過結(jié)合各種合理而又能貼近學生生活的例子講解知識，做的引導學生自主提問，培養(yǎng)學生獨立思考，逆向思維等能力，從而讓學生的思維方式得到不斷提升，提高教學質(zhì)量。