淺議電子白板在幼兒園《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》的運(yùn)用策略

陳芷卉

(廣東省佛山市禪城區(qū)省六建集團(tuán)有限公司幼兒園,廣東 佛山 528000)

近年來(lái)，大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于幼兒教育之中，發(fā)揮了良好作用，對(duì)促進(jìn)幼兒教育水平的提升有著積極意義。其中，電子白板正是其中應(yīng)用較多的設(shè)備，有著書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便、展示直觀、人機(jī)交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，深受廣發(fā)幼兒教師的喜愛(ài)。得益于其優(yōu)點(diǎn)，電子白板逐漸成為幼兒數(shù)學(xué)教育的重要工具，契合幼兒心理特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成更為生動(dòng)、形象、有趣的內(nèi)容，十分適合情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、構(gòu)建虛擬情境，吸引幼兒興趣

《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》作為基于對(duì)中西方數(shù)學(xué)概念發(fā)展的研究以及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的研究，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀編寫(xiě)的一套實(shí)驗(yàn)課程，當(dāng)前已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園中得到了大量使用。該課程強(qiáng)調(diào)以情境互動(dòng)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分契合幼兒貪玩好動(dòng)、喜歡形象思維、抽象思維欠缺的心理特征，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容以更令幼兒感興趣的形式展現(xiàn)出來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，該課程教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于構(gòu)建合適的情境。只要教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起了適合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與幼兒興趣及心理特征契合的虛擬情境，那么實(shí)際教學(xué)效率將會(huì)得到很大程度的保障。在這一過(guò)程中，利用電子白板能夠有效構(gòu)建起良好的虛擬情境。

電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是其能夠直觀地展示內(nèi)容，同時(shí)也能讓教師像使用普通黑板一樣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)操作。這樣一來(lái)，教師不但可以將電子白板當(dāng)做投影儀，直接展示多媒體課件，同時(shí)也能通過(guò)親自動(dòng)手書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)，向幼兒展示更為豐富和有趣的內(nèi)容。在《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》教學(xué)中，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，構(gòu)建相應(yīng)的虛擬情境，而電子白板正是構(gòu)建虛擬情境的重要工具。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)四季》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好大量的和四級(jí)有關(guān)的圖片。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友們，你們知道四季是指哪四季嗎？”有的幼兒舉手回答：“四季是春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)?！比缓螅處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么小朋友們，你們知道四季是什么顏色的嗎？”幼兒七嘴八舌地進(jìn)行討論，有的說(shuō)因?yàn)樘焓撬{(lán)色的，所以春天是藍(lán)色的；有的說(shuō)因?yàn)闃?shù)木是綠色的，所以夏天是綠色的；有的說(shuō)因?yàn)槿~子是黃色的，所以秋天是黃色的。教師在幼兒討論結(jié)束之后，并沒(méi)有對(duì)幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，而是直接利用電子白板開(kāi)始播放準(zhǔn)備好的圖片。第一組圖片是春天拍攝的照片，大量圖片中都包含有綠色的樹(shù)葉、枝芽、小草等。在第一組圖片展示完之后，幼兒仿佛置身于春天包裹的濃綠世界中。此時(shí)教師再向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們認(rèn)為春天最常見(jiàn)的顏色是什么顏色呢？”幼兒異口同聲地回答：“綠色?！比缓?，教師再如法炮制地展示了夏天、秋天和冬天的照片，讓幼兒仿佛走進(jìn)了時(shí)間長(zhǎng)廊，直觀地觀看了夏天的火紅，秋天的金黃和冬天的雪白。通過(guò)電子白板構(gòu)建虛擬的“四季大觀園”，幼兒的興趣得以充分激發(fā)，跟隨教師的指引認(rèn)真了解四季顏色變化。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

良好的互動(dòng)性是電子白板的一大優(yōu)勢(shì)所在，這是普通黑板或者投影儀都不具備的。在《情景互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用點(diǎn)子白板這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)，充分考慮幼兒貪玩好耍的天性。例如在教學(xué)《形色合成與數(shù)的合成》時(shí)，教師先利用電子白板進(jìn)行形色合成教學(xué)。

在教學(xué)伊始，教師先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境：“從前，有個(gè)國(guó)王最喜歡穿漂亮的衣服，愛(ài)漂亮的國(guó)王每天都要穿新衣服，還喜歡大家贊美他。有一天，來(lái)了一位新的裁縫師，他能做出全世界最美的衣服，并且給過(guò)往做了整整一個(gè)試衣間的新衣服。今天，過(guò)往又穿了一件他喜歡的衣服，我們一起來(lái)看看他穿的是什么？”此時(shí)，教師使用電子白板展示提前準(zhǔn)備好的情境圖片，一間寬廣的試衣間里掛滿了各種顏色的衣服，國(guó)王正穿著一套漂亮的衣服站在中間。然后，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖片，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)每一套衣服的顏色和形狀。在幼兒仔細(xì)觀察圖片之后，教師再引導(dǎo)幼兒將衣服的顏色與形狀結(jié)合起來(lái)。圖片中包含有部分顏色相同但形狀不同，或者形狀相同顏色不同的衣服，故而教師可以充分利用圖片引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形色合成。

教師先指著國(guó)王身上的衣服，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，試衣間里還有一套衣服和國(guó)王身上穿的衣服形狀一模一樣，但是顏色不一樣，你們能找出來(lái)嗎？”幼兒們立即認(rèn)真觀察國(guó)王身上穿的衣服，并且在試衣間的各個(gè)位置找形狀相同但顏色不同的衣服。某位幼兒最先找到后立即舉手，教師讓幼兒到電子白板前將找到的那套衣服圈出來(lái)，其他幼兒看到后將兩套衣服進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩套衣服果然只有顏色不一樣。然后，教師又向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，試衣間里還有一套衣服和國(guó)王穿的衣服顏色一模一樣，但是形狀不一樣，你們能找出來(lái)嗎？”幼兒們仔細(xì)觀察國(guó)王身上衣服的顏色，發(fā)現(xiàn)上衣是紅色，褲子是藍(lán)色，而鞋子是黃色。然后，幼兒又觀察試衣間中的其他衣服，很快就在五顏六色的試衣間中找到了和國(guó)王身上穿的衣服顏色一模一樣但是形狀不一樣的衣服，并紛紛舉手，教師抽選一名幼兒在電子白板上將該套衣服圈了出來(lái)。

三、體驗(yàn)游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)

每位幼兒都喜歡游戲，通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)能夠令幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》中，適合開(kāi)展游戲的課程十分多，教師應(yīng)當(dāng)充分利用電子白板的互動(dòng)性，積極開(kāi)展游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如在教學(xué)《5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師準(zhǔn)備了多個(gè)平板，并將幼兒分為多個(gè)小組，每組人數(shù)為4人，每組配備一個(gè)電子白板。然后，教師利用電子白板展示一個(gè)迷宮，并要求每組幼兒通過(guò)合作思考，想出走出迷宮的最短路徑，并且將時(shí)間限定在3分鐘內(nèi)。在游戲開(kāi)始后，幼兒們紛紛討論，并在電子白板上嘗試畫(huà)出最短的路徑。這種方式讓每位幼兒都參與到了游戲之中，并且3分鐘的時(shí)限讓游戲變得更加緊迫，讓幼兒能夠全身心地投入其中。而且在游戲的過(guò)程中，幼兒并非各自思考各的，而是需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，在最短時(shí)間內(nèi)思考出最短路徑。教師此時(shí)則要注意觀察每組幼兒的游戲情況，確保幼兒在認(rèn)真思考并嘗試解決問(wèn)題，而不是在毫無(wú)目的地玩樂(lè)。小組畫(huà)出最短路徑后舉手示意，教師到達(dá)該小組位置，利用QQ截圖功能將幼兒的成果發(fā)送到電子白板上，并將該小組所用時(shí)間以及最短路徑所需經(jīng)過(guò)的地磚數(shù)記錄在表格內(nèi)。等到所有小組都完成或者時(shí)限結(jié)束后，教師再利用電子白板對(duì)每組幼兒的最短路徑方案進(jìn)行對(duì)比和分析，綜合所經(jīng)過(guò)的地磚數(shù)和所花時(shí)間，評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。最后，教師再公布標(biāo)準(zhǔn)的最短路徑，并將該最短路徑所需地磚數(shù)與幼兒設(shè)計(jì)的最短路徑的地磚數(shù)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

電子白板在《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》教學(xué)中有著積極作用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)式教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用電子白板時(shí)，教師可以利用其構(gòu)建虛擬情境，同時(shí)也可以利用其加強(qiáng)互動(dòng)，更可以通過(guò)其引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí)?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活運(yùn)用電子白板提高教學(xué)的趣味性，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。