淺談新時(shí)代下的幼兒早期閱讀教學(xué)策略

蔣柳興

（廣東省廣州市增城區(qū)匯翠灣幼兒園，廣東 廣州 511300）

早期閱讀可以提高幼兒的語言綜合能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展以及良好個(gè)性的形成，可以提拓展幼兒的想象空間，對(duì)幼兒的成長有著不可估量的作用。當(dāng)下的幼兒教育中，教師的指導(dǎo)策略不夠完善，幼兒缺乏閱讀的興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠深入，沒有良好的閱讀習(xí)慣，甚至有些幼兒閱讀過程中注意力不集中，以敷衍的姿態(tài)來面對(duì)，通常只看圖畫而忽略了內(nèi)容，如果任由他們這樣發(fā)展下去，會(huì)影響他們未來的學(xué)習(xí)與成長，所以教師要重視早期閱讀的有效指導(dǎo)，探索出正確高效的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，有目的地開展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒教育的質(zhì)量，推進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、注重幼兒的閱讀體驗(yàn)，因勢利導(dǎo)

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，教師應(yīng)重視他們的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)閱讀困難時(shí)，要及時(shí)捕捉幼兒感興趣的領(lǐng)域，耐心地答疑解惑，幫助他們加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與思考，讓幼兒能夠沉浸在閱讀之中，使幼兒感受到獲取知識(shí)的樂趣，提高他們閱讀的積極性。例如指導(dǎo)幼兒閱讀《走失的小鴨》中，講述的是迷糊的鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨子散步的過程中，將它遺忘在了大樹底下，小鴨子找不到媽媽時(shí)傷心地哭了起來，正帶領(lǐng)小雞玩耍的雞媽媽聽到了哭聲，問清楚原由后踏上了帶領(lǐng)小鴨子找媽媽的旅程，整個(gè)旅程中充滿了歡聲笑語，小鴨子暫時(shí)忘記了找不到媽媽的恐懼，最終找到了鴨媽媽。教師在帶領(lǐng)幼兒讀的過程中，他們提出了很多問題：“小鴨子為什么不跟緊鴨媽媽呢？如果遇到壞人怎么辦？”，教師可以將這些問題作為教學(xué)契機(jī)，將故事內(nèi)容以創(chuàng)編情境的形式展示出來，讓幼兒體驗(yàn)到故事的情節(jié)發(fā)展，營造出妙趣橫生的閱讀氛圍，增強(qiáng)他們閱讀的樂趣，而從這一篇閱讀中，也讓幼兒思考了：生活中如何迷路了該怎么辦，以此來按成對(duì)幼兒的安全教育。

二、觀察幼兒的閱讀行為，因材施教

良好閱讀行為的養(yǎng)成可以使幼兒終生受益，指導(dǎo)他們進(jìn)行早期閱讀時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注到幼兒的閱讀行為及習(xí)慣，如觀察他們是否在認(rèn)真閱讀，閱讀過程中是否眉頭緊鎖，是否有寫畫等習(xí)慣，是否掌握了閱讀的方法等，只有這樣才能因材施教，提升每個(gè)幼兒的閱讀能力。比如《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀中，讓幼兒認(rèn)識(shí)蝴蝶的生長過程，教師介紹繪本并開始講故事，提醒幼兒認(rèn)真聆聽，結(jié)束后提出問題：“毛毛蟲最后變成什么了？它是怎么變的？做了什么樣的事情？”給幼兒自主思考和閱讀的時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)并觀察他們的行為，有些幼兒之間會(huì)討論，有些幼兒則是快速地翻閱，有的幼兒認(rèn)真的閱讀，有的幼兒閱讀速度非?？?，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)都不同，教師重點(diǎn)指導(dǎo)那些出現(xiàn)不良閱讀行為的幼兒，組織他們將內(nèi)容表演出來，同時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真觀看和聆聽，給予表演的幼兒一些鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，教師再糾正他們的不良行為時(shí)，能讓他們欣然接受，促使他們?cè)谥蟮拈喿x過程中規(guī)范自己的行為。

三、開展多種形式的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣

指導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容改編成情景劇，提高他們的閱讀能力

幼兒教育中，教師需要同時(shí)面對(duì)多個(gè)幼兒，進(jìn)行的是集體教學(xué)，那么在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師需依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容創(chuàng)編成情景劇的形式，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，融入幼兒自己的創(chuàng)意，發(fā)揮幼兒團(tuán)體協(xié)作的作用，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這樣不僅能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能參與到閱讀中，還能提高他們閱讀的熱情，讓他們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟內(nèi)容的本質(zhì)，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。例如指導(dǎo)幼兒將《灰灰學(xué)本領(lǐng)》中的內(nèi)容演繹出來，先讓幼兒認(rèn)識(shí)故事中各種動(dòng)物：灰灰是一只蒼蠅，它有一雙翅膀，飛的時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲音；小魚和小蝦是在水里游，魚有尾巴，蝦有很多的腳；牛頭頂有兩個(gè)犄角，會(huì)發(fā)出“哞”的聲音。在了解了這些動(dòng)物的特點(diǎn)后，指導(dǎo)幼兒將每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)演繹出來，指名幾個(gè)幼兒分配角色，提醒其他幼兒邊看邊思考：小魚和小蝦為什么不教灰灰學(xué)游泳？牛的本領(lǐng)是什么？這樣既可以渲染閱讀的氣氛，又能促進(jìn)幼兒主動(dòng)觀察和思考，讓幼兒在情境中掌握閱讀內(nèi)容，提高他們的理解能力。

四、了解幼兒的喜好，選擇趣味性強(qiáng)的繪本

繪本是早期閱讀中的首選，以圖文的形式講述一些道理，語言簡單明了，畫面絢麗多彩，符合幼兒的特點(diǎn)。幼兒通常都比較喜歡一些好玩的事情，教師可以選擇具有趣味性同時(shí)又有一定教育價(jià)值的內(nèi)容，能夠讓幼兒陷入到閱讀當(dāng)中，使幼兒養(yǎng)成不間斷閱讀的習(xí)慣。譬如指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《鴨子騎車記》，先讓幼兒觀察封面并說說自己看到了什么，他們迅速回答：鴨子坐在了自行車上，接著讓幼兒猜故事，有的幼兒猜：鴨子在參加騎車比賽，有的幼兒猜：鴨子騎車時(shí)摔倒了。有的幼兒猜：它在向其他動(dòng)物炫耀騎車。通過猜想展現(xiàn)了幼兒豐富的想象力，接著帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x內(nèi)容，以這樣的方式引入閱讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的好奇心。那么在閱讀的過程中，教師有聲有色地朗讀，讀到一半的時(shí)候停下來，讓幼兒對(duì)后面的故事情境進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)他們對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，教師地幼兒的表現(xiàn)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，整個(gè)閱讀就在幼兒猜想創(chuàng)編的過程中完成，增添了閱讀的趣味性，潛移默化中提高了幼兒閱讀的興趣。

五、師生互動(dòng)，讓幼兒享受閱讀

幼兒還沒有接觸到漢字的學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)大多是通過圖片來猜想內(nèi)容的，而教師的講述是他們獲取正確內(nèi)容的主要途徑，所以在早期閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的作用，每天為幼兒講述一則內(nèi)容，或故事，或簡單文學(xué)作品，或優(yōu)美的詩歌，使幼兒在聽的過程中受到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的熏陶，逐步地讓幼兒享受這個(gè)過程，這樣有助于激活他們自主閱讀的欲望，提高師生之間的互動(dòng)頻率。比如在為幼兒朗讀寓言故事的過程中，教師可以邊講邊設(shè)懸念，使幼兒對(duì)后面的情節(jié)產(chǎn)生好奇，讓他們將注意力放在聽上，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。再比如為幼兒朗誦詩歌時(shí)，教師先做示范，指名幼兒進(jìn)行模仿朗讀，讓幼兒盡情地展示他們的才能?；蛘咴谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，輪流讓幼兒做班級(jí)的主持人，每天早上在全體幼兒面前進(jìn)行朗讀，這樣幼兒就會(huì)提前做好準(zhǔn)備，促使他們更加專注、認(rèn)真地完成閱讀，這樣就有效地鍛煉了幼兒的閱讀能力。

總之幼兒的語言正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，多放一些精力在早期閱讀的指導(dǎo)上，探索出有效的指導(dǎo)方略，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)領(lǐng)取，陶冶他們的情操，創(chuàng)設(shè)出多種形式的引導(dǎo)活動(dòng)，讓幼兒掌握基本的閱讀技巧，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀行為習(xí)慣，為幼兒未來的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。