繪本導(dǎo)入，讓早期閱讀啟蒙教育更有效

丁高燕

(蕭山區(qū)名望府幼兒園,浙江 杭州 311200)

在現(xiàn)代幼兒園教育指導(dǎo)的過程中，繪本教學(xué)，可以說是十分常見的一種教學(xué)手段。它的啟蒙意義有點類似于我國古代學(xué)堂教師手口相傳《三字經(jīng)》的過程，由于繪本教學(xué)十分貼合兒童的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，多半可以起到事半功倍，水到渠成的育兒效果。故而，探索和實施有效的繪本教學(xué)方法，就顯得尤為迫切。

一、繪本在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著教育均衡發(fā)展思想和教育面向世界、面向未來觀念的深入人心，幼兒早期啟蒙教育備受重視，可以看到，越來越多的幼兒教師開始效法西方先進、優(yōu)秀的教學(xué)方法，基于此，一些學(xué)校、一些教師也切實取得了不錯的教學(xué)成績。但，有的幼兒教師則不太喜歡接受新鮮的事物，教學(xué)思想封閉、保守，在幼兒教學(xué)中閉門造車。當(dāng)然，也有與其正好相反的老師，這些老師則缺少辯證思維，無論是否正確，不假思索，以“拿來主義”應(yīng)用到自己的幼教工作中，可想而知，自然會出現(xiàn)“南橘北枳”的現(xiàn)象。比如，我們倡導(dǎo)教師應(yīng)用繪本對兒童實施啟蒙，但是，可以知道3歲、5歲、6歲的孩子在認知上必定存在差距，因此，繪本應(yīng)用時一定要選擇符合不同階段的孩子，而實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有認知水平與教師所派發(fā)的繪本啟蒙讀物不對等的現(xiàn)狀，繪本理解過難或者過易，都會削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，進而直接影響到學(xué)習(xí)效率。

二、披荊斬棘，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）自學(xué)與他學(xué)結(jié)合，改變育兒思路

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)堅持自主學(xué)習(xí)，努力將提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能作為要務(wù)，因為，“打鐵還需要自身硬”，幼兒教師只有將相關(guān)的教學(xué)思想、教學(xué)理念吃透，才能切實保證教學(xué)的質(zhì)量。比如，自主學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒心理學(xué)方面的書籍，知曉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點。其次，配合以學(xué)習(xí)組織的教學(xué)培訓(xùn)，如圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》而展開的理論學(xué)習(xí)和探討。如《指南》中曾明確提出，幼兒階段是孩子語言交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)開放、活躍的交流氛圍。而繪本在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰可以滿足這一語言智能開發(fā)的需要，比如，圍繞繪本《烏鴉和狐貍》中的故事情節(jié)提出問題，“小朋友們，你們知道狐貍為什么想要讓樹上的烏鴉唱歌嗎？”，以此打開交流溝通的大門，讓幼兒通過合作、探討結(jié)交到更多的朋友。

（二）實施繪本教學(xué)，啟發(fā)幼兒多元能力

繪本，既是指導(dǎo)幼兒認知世界的主要利器，也是聯(lián)系教師和幼兒，增強課堂互動的主要紐帶。因此，智慧的教師，總是可以科學(xué)利用這一點，對兒童實施多元智能的開發(fā)，進而促使幼兒健康、快樂成長。如筆者認為，我們可以在尊重幼兒喜愛游戲、玩樂的心情基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒繪本實施角色扮演游戲。如繪本《我的幸運一天》其中就講說了狐貍和小豬的故事，故事通過記錄狐貍和小豬同一天的遭遇，凸顯了一個主題，那就是“誰才是最幸運的人？”，狐貍剛剛開始認為自己比較幸運，因為早餐自己送上門來，而經(jīng)過一天的“斗智斗勇”，才發(fā)現(xiàn)原來小豬才是最幸運的。教師可以單獨拿出一節(jié)、兩節(jié)課的時間，讓幼兒自己布置故事場景，然后，閱讀繪本，之后就是欣賞每位幼兒的表演時刻了，顯然在這一過程中，我們不僅可以調(diào)動幼兒游戲參與興趣，陶冶幼兒情操，更可以充分開發(fā)幼兒的語言表達能力，團隊合作能力和獨立思考能力，更讓他們懂得“樂極生悲”的道理。

（三）尊重幼兒認知特點，總結(jié)育兒實踐經(jīng)驗

正所謂，教學(xué)有法，而教無定法。繪本在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用，確實存在一定的規(guī)律、特點可循，但是，這些成功的教學(xué)經(jīng)驗，都是無數(shù)的前人在客觀分析，實事求是的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法才得到的教學(xué)效果。因此，筆者認為，他人的育兒經(jīng)驗，我們自然需要參考，但切忌生搬硬套。比如，同樣是組織幼兒繪本學(xué)習(xí)，推薦給小班幼兒學(xué)習(xí)的繪本，其難度、層次和內(nèi)容，都要比中班、大班的孩子要低，否則，超出幼兒認知、理解的范圍，無異于指導(dǎo)幼兒“聽天書”，在這樣的教學(xué)模式下，想要取得幼兒繪本教學(xué)的高收益無異于癡人說夢。前人之鑒，后人之師。無論幼兒繪本教學(xué)成績明顯或者是暗淡收場，筆者認為，我們都應(yīng)當(dāng)留下一些參考提醒同仁。

綜上，繪本理解起來較為簡單，圖片信息豐富，吸引兒童注意力的效果較佳，因此，多應(yīng)用到學(xué)前啟蒙教育中。良好的開始，是成功的一半。為了不讓每一位幼兒輸在繪本學(xué)習(xí)的起跑線上，一方面，我們積極自主學(xué)習(xí)，另一方面，我們倡導(dǎo)積極參與學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)中，努力提升，勇于實踐，則繪本教學(xué)的效果會越來越好。