關(guān)于利用繪本解決幼兒入園分離焦慮癥的思考

馮衛(wèi)京

（河北省保定市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，河北 保定 071000）

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中的要求，要了解掌握小班幼兒剛?cè)雸@的情緒狀況和發(fā)展方向。提出以保證幼兒在集體生活中情緒安定、愉悅、放松為目標(biāo)的重要策略，繪本以童話的爛漫天真和真善美，可以為幼兒提供相對(duì)舒適的環(huán)境。所以我們要充分發(fā)揮繪本的作用，盡量保證幼兒的情緒穩(wěn)定、輕松。同時(shí)，我們要注重繪本能量的挖掘。

一、類(lèi)比替換緩解緊張情緒

在教育工作當(dāng)中，幼兒教育是相對(duì)困難的領(lǐng)域。因?yàn)橛變旱那榫w管理和自律能力幾乎為零。剛剛離開(kāi)監(jiān)護(hù)人的懷抱，幼兒在新的環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生不安和恐懼的情緒很正常。這個(gè)時(shí)候，需要老師發(fā)揮自身角色職能，來(lái)給予幼兒更好的安全護(hù)理。幼兒繪本的中，《小烏龜上幼兒園》就是大多數(shù)小朋友產(chǎn)生分離焦慮癥時(shí)候的寫(xiě)照。剛?cè)雸@的孩子，敏感、脆弱、膽小。這個(gè)時(shí)候，可以給幼兒講述《小烏龜上幼兒》的故事讓其感同身受，用同理心來(lái)分解幼兒的緊張情緒。這個(gè)時(shí)候，甚至可以和幼兒玩角色帶入的小游戲。當(dāng)幼兒放下防備后，再做其他的教育工作。

二、挖掘幼兒深度需求，切合繪本的內(nèi)涵

在閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，循循善誘地顧慮幼兒說(shuō)出心中的擔(dān)憂和困惑。例如講述故事《我好擔(dān)心》的時(shí)候可以問(wèn)：“小朋友，你們知道誰(shuí)最擔(dān)心你們嗎？”用問(wèn)題轉(zhuǎn)移幼兒注意力，用家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人最常用的問(wèn)問(wèn)題方式，來(lái)勾起幼兒的注意力。從而，開(kāi)始挖掘幼兒的需求。深度挖掘幼兒需求的同時(shí)，也要緊緊貼合繪本。繪本是全球著名的教育大師著作，對(duì)于幼兒的教育有著積極的作用。為了解開(kāi)孩子心中的疑惑和擔(dān)憂，老師還可以問(wèn)：“那你們知道，爸爸、媽媽為什么現(xiàn)在不擔(dān)心你們嗎？”給幼兒以提問(wèn)題的形式，講解小老鼠小莉的故事，深度挖掘幼兒需求。讓故事切合繪本內(nèi)涵，讓幼兒在了解繪本故事的時(shí)候，緩和和父母的分離焦慮。組織幼兒展開(kāi)小組活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中找到朋友，讓團(tuán)體來(lái)緩解這種分離焦慮。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，舒適的環(huán)境和舒適的相處方式是緩解分離焦慮最好的辦法。幼兒階段的注意力相對(duì)比較分散，所以只要挖掘到了幼兒需求。在解決了幼兒的分離焦慮和恐懼后，融入集體的幼兒很容易就能在集體當(dāng)中度過(guò)正常課程時(shí)間。充分發(fā)揮繪本的本來(lái)作用，讓幼兒更好地融入到環(huán)境當(dāng)中。提升幼兒園對(duì)幼兒的粘合度，讓幼兒更開(kāi)心地完成游戲。

三、循環(huán)式提醒，深入化教育

幼兒分離焦慮大都不能一次性解決，這是因?yàn)橛變弘A段人的短暫性記憶在支配大多數(shù)生活中的行為。短暫性記憶維持的時(shí)間很短，所以幼兒很容易忘記當(dāng)初安撫自己不安的故事，轉(zhuǎn)而進(jìn)入連續(xù)性分離焦慮綜合征狀態(tài)。有些幼兒，甚至在到園半個(gè)月的時(shí)間都沒(méi)有平復(fù)焦慮心理。這并不是幼兒敏感度較高的關(guān)系，而是幼兒記憶的問(wèn)題。對(duì)于短暫性記憶，幼兒忘記的速度太快。以致于每天到園后對(duì)其而言都是新的一天。

針對(duì)幼兒短暫性記憶的特性，老師需要循環(huán)式提醒。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有焦慮苗頭的時(shí)候，都試著轉(zhuǎn)向《我好擔(dān)心》中小莉的故事。例如看到小朋友開(kāi)始嚷著要找媽媽就可以問(wèn)：“小朋友們，你們還記得小莉是誰(shuí)嗎？”小朋友們可能會(huì)回答：“記得”“小老鼠！”等等。老師就繼續(xù)循環(huán)式提醒小朋友，繼續(xù)鼓勵(lì)小朋友回憶小莉的故事，可以問(wèn)：“你們真棒，小莉是小鼠妹。那你們知道小莉是怎么在幼兒園里和小朋友玩的嗎？”在小朋友回憶繪本故事的時(shí)候，老師要循循善誘地起到引導(dǎo)作用。還可以用激將法的方式，讓小朋友參與到游戲當(dāng)中去，直接問(wèn)：“小朋友，小莉做的游戲，你們能做到嗎？小莉玩的游戲，你們會(huì)玩嗎？你們能不能比小莉做的好？”這樣的封閉式的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒往好的方向去回答。

四、跟幼兒約定，制造期待感

因?yàn)橛變旱挠洃涍€是短暫記憶的形式來(lái)儲(chǔ)備對(duì)世界的認(rèn)知，所以這種授課方式老師可以循環(huán)使用。直到幼兒的分離焦慮情緒徹底消失。這樣的方式，也足夠用來(lái)安撫幼兒了。

在幼兒離開(kāi)之前，老師可以用講故事的形式，跟幼兒定下約定。比如講《小魔怪要上學(xué)》的故事，然后在故事講到一半的時(shí)候停下來(lái)問(wèn)幼兒：“小朋友們喜歡小魔怪嗎？那你們知道小魔怪接下來(lái)要做什么嗎？”等幼兒回答：“不知道！”“很喜歡！”等等之后。老師可以制造懸念，告訴幼兒：“既然這樣，那我明天告訴你們，小魔怪做了什么好嗎？”用這種制造懸念的方式，來(lái)銜接明天幼兒到來(lái)幼兒園。到時(shí)候可以將問(wèn)題銜接上，加深幼兒的印象。如果忘記了，就重復(fù)上一步的小莉的故事。

結(jié)束語(yǔ)：

繪本對(duì)于幼兒的情緒是研究很透徹的總結(jié)，所以老師應(yīng)該充分立足繪本內(nèi)容展開(kāi)教育。在幼兒階段雖然都是短暫性記憶，但是幼兒的某個(gè)刺激性瞬間卻有可能形成終身記憶。所以在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該注意教育的方式。盡量以貼合實(shí)際的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，完成教育過(guò)程，解決難題部分。