地方歷史文化在幼兒課程中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用探究

楊靜雅 牛 秀

（山西省高平市丹河幼兒園，山西 高平 048400）

前言：地方文化往往與一個(gè)地方的歷史和當(dāng)代沿革有非常重要的關(guān)系，地方性的歷史文化反映了一個(gè)地區(qū)人們的生活習(xí)慣和信仰，是兒童生活中非常潛在的教育資源和學(xué)習(xí)資源。豐富的歷史資源也是豐富的精神財(cái)富，家庭和社會(huì)利用地方性的文化資源加強(qiáng)對(duì)于幼兒教育時(shí)代、教育目的、教育計(jì)劃和教育組織等的一系列工作，并且對(duì)于幼兒教育提供了豐富的靈感。

一、重視高平市地方歷史文化的獨(dú)特價(jià)值

結(jié)合現(xiàn)在的教育理論思想，人們發(fā)現(xiàn)幼兒的世界有很重要的層面，分布在其精神世界，教育的生活化以及生活化教育是緊密相關(guān)的概念，而地方歷史文化作為兒童生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化，其教育性、生活性以及親緣性的特點(diǎn)都是不可忽視的。地方歷史文化的故事，可以增進(jìn)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷和熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情懷，將這種文化意識(shí)發(fā)揚(yáng)光大。高平市，在歷史上是著名的長(zhǎng)平之戰(zhàn)發(fā)生地，同時(shí)又作為革命老區(qū)，中國(guó)的媒體之鄉(xiāng)、黃梨之鄉(xiāng)和生豬之鄉(xiāng)，重視其歷史文化的發(fā)展，對(duì)于今天的幼兒教育發(fā)展推動(dòng)作用有重要的教育意義，與此同時(shí)，能夠增強(qiáng)幼兒的民族自豪感和集體榮譽(yù)觀念。

二、引入地方歷史文化資源進(jìn)入幼兒園校本課程

（一）精心布局歷史文化教育資源

地方性的歷史文化資源往往紛繁復(fù)雜，其所包含的內(nèi)容非常豐富，但是并不是每一個(gè)內(nèi)容都能夠引入幼兒園課程之中的。選取能夠引起幼兒興趣和需要，發(fā)展幼兒個(gè)性并促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)愉悅感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)這一類(lèi)內(nèi)容都是能夠引發(fā)幼兒的民族自豪感，家鄉(xiāng)自豪感，學(xué)習(xí)到豐富歷史知識(shí)的內(nèi)容。靜心布局，尋求高平市能夠與幼兒教育密切結(jié)合的內(nèi)容，利用豐富的電子課件，引發(fā)幼兒對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，并且激發(fā)其豐富的人文思考。

比如：高平市文明發(fā)源，最遲于舊石器晚期，高平就已有人類(lèi)聚居。高平市是堯封丹朱、神農(nóng)播種、蚩尤冶鐵等神話(huà)發(fā)源地。高平境內(nèi)現(xiàn)有長(zhǎng)平之戰(zhàn)遺址群、炎帝陵、羊頭山石窟等古跡多處，是漢代名將陳龜、晉代醫(yī)學(xué)家王叔和、元代水利家賈魯?shù)葰v史名人的故里。

（二）展開(kāi)區(qū)域性的、主題式的地方歷史文化資源教育核心

現(xiàn)代學(xué)前教育要求能夠具有更好的連貫性，因此，目前幼兒園的園本課程，也要求能夠通過(guò)師生共建，通過(guò)一系列的活動(dòng)，共同的探索，關(guān)于高平市當(dāng)?shù)貧v史文化遺跡的新知。根據(jù)幼兒園的實(shí)際課程需求，開(kāi)展“走近美麗高平市”的系列教育活動(dòng)，而且要結(jié)合教材選擇中個(gè)性和情感發(fā)育的需求。也就是說(shuō)區(qū)域性的和主題式的學(xué)習(xí)，其歷史文化背景和淵源是比較豐厚的，通過(guò)一系列的資源調(diào)動(dòng)，發(fā)掘能夠滿(mǎn)足地方性幼兒教育需求的內(nèi)容。

比如：高平市當(dāng)?shù)赜蟹浅ＸS富的文化底蘊(yùn)，作為中國(guó)古建筑博物館非常密集的地區(qū)，高平市的歷史文化風(fēng)貌非常豐富，它有金代戲臺(tái)、河溪鎮(zhèn)、開(kāi)化寺、姬氏民居和炎帝故里，并且有保存完好的良戶(hù)古村落。這些古建筑在現(xiàn)代也同樣具有還原民俗傳統(tǒng)文化、保護(hù)文化底蘊(yùn)的意義。激發(fā)幼兒的地方歷史責(zé)任感，并且培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

三、地方歷史文化資源在幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用中的反思

從教育文化學(xué)的角度來(lái)看，各個(gè)地方都有教育資源，結(jié)合陶行知“知行合一”的教育思想，對(duì)幼兒教育的資源開(kāi)發(fā)，不能僅僅憑靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，利用課程資源大量的整合，并且要求幼兒在實(shí)踐過(guò)程中提升個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是比較重要的。幼兒園的原本課程往往包含文化資源，幼兒游戲，教育資源，知識(shí)資源和歷史資源，這些資源將會(huì)提升幼兒的審美和自主學(xué)習(xí)能力。采用地方歷史文化資源，發(fā)掘歷史文化資源的閃光點(diǎn)，可以讓幼兒感受到身邊的歷史文化資源恢宏氣勢(shì)。

幼兒園的地方歷史文化資源借鑒，存在著一定的問(wèn)題，往往缺乏民主，沒(méi)有以開(kāi)放的規(guī)章和制度界定歷史文化資源在教育課程中的使用。而實(shí)際上，歷史文化資源的使用和調(diào)動(dòng)可以分門(mén)別類(lèi)，在教育的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該以主題活動(dòng)的方式循序漸進(jìn)的展開(kāi)。這是一種主題活動(dòng)靈活運(yùn)用的形式，是傳統(tǒng)的教育分類(lèi)和傳統(tǒng)的教育方法所不具備的。地方性的歷史文化資源，作為區(qū)域教育活動(dòng)中寶貴的資源，可以很大程度的開(kāi)發(fā)和利用追加文件及教育實(shí)踐，解決地方性文化資源在幼兒園教育過(guò)程中課程應(yīng)用的推進(jìn)。

四、總結(jié)

對(duì)于地方性的歷史文化資源運(yùn)用，要考慮到自然資源的開(kāi)發(fā)，人文資源的使用，歷史文化元素的重要意義。對(duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣極容易被生活實(shí)踐中的一些元素和故事所吸引，幼兒教育中只有很好地借鑒了地方性的歷史文化資源，就可以長(zhǎng)效地保持幼兒教育資源和方法的活性。