“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運用探討

陶玉葉

（江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

小學(xué)語文教學(xué)的過程中我們對于應(yīng)該如何進行學(xué)習(xí)曾經(jīng)開展過多次論證。有的人認為應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序開展教學(xué)，讓學(xué)生完全跟著教師的思路展開學(xué)習(xí)；有的人則認為應(yīng)該將教學(xué)順序顛倒過來，先讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，以自己的方式對課文內(nèi)容有一個初步的認識后，教師再組織學(xué)生開展教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的效果?！跋葘W(xué)后教”就是第二種觀點中的典型教學(xué)方法。

一、先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開展教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要有濃厚的興趣，這樣才能對注意力進行有意控制，對于語文教學(xué)來說我們教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生先嘗試查閱課文背后作者的寫作背景。由于每篇文章中都蘊藏著作者情感與想法，因此是文章的核心內(nèi)容。但這些內(nèi)容卻都是一些“不可見”的元素，卻更能讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的研究興趣。因此作為教師應(yīng)嘗試給學(xué)生布置一些查閱課文背景的任務(wù)，努力讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文創(chuàng)作背景的方式提升對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而為后期更好地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語文人教版六年級上冊第17課少年閏土這一課，對于這篇文章我們要想學(xué)生有興趣進行學(xué)習(xí)那就要呈現(xiàn)一下成年以后的閏土是一個什么樣的形象，這樣通過對比找出二者的差距，學(xué)生才能有更高的積極性對閏土的形象進行探索，才能理解作為為什么要對少年閏土的形象進行刻畫，從而體會作者索要表達的情感。

二、先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學(xué)

語文的課堂教學(xué)第一步就是要生字進行學(xué)習(xí)，只有掃清楚了閱讀障礙才能對文章的內(nèi)容進行了解，而且對于以往學(xué)過的生字在學(xué)生成長的過程中也要有新的理解，這樣也是有助于學(xué)生對生字的識記。傳統(tǒng)教學(xué)的過程中對于生字的教學(xué)都是注重字音字形的教學(xué)，然后練習(xí)組詞，但是對于每個字學(xué)生都不能夠進行深入的理解，而且如果能夠從造字法的原則進行識記則有能夠幫助他們降低出現(xiàn)錯別字的標準，也能夠理解生字中所蘊含的意義。

例如：小學(xué)語文人教版六年級上冊第13頁的詞語盤點的讀讀寫寫中有幾個成語，“德高望重”這一個成語學(xué)生都知道是對上了年紀且有一定德行和威望的人，但是這個成語中的“望”學(xué)生是不能夠理解的，望學(xué)生理解起來都是“看，向遠處看”對于“聲望”這個含義學(xué)生則不夠清楚，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生理解“望重”的含義，這樣學(xué)生才能對這個詞語進行理解，才能明白《山中訪友》為什么作者要將那座老橋比喻成為德高望重的老師。

三、先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)課文內(nèi)容的閱讀題目，讓學(xué)生通過自讀課文、完成閱讀題目的方式，提升對所學(xué)課文的認識程度。這一教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)方法徹底打破，其目的是為了讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式將所學(xué)文章中的核心章節(jié)有所把握，通過自己的方式解決核心片段中的重點內(nèi)容后，再組織學(xué)生開展既定的學(xué)習(xí)。通過這種方式進行教學(xué)，不僅可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能讓學(xué)生自我提升自身品鑒文章的能力，為后期更好地開展系統(tǒng)性文章教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在人教版六年級上冊第9課《窮人》這篇課文的教學(xué)時，根據(jù)題目學(xué)生就能夠理解文章肯定寫的一社會下層的人，這樣我們就通過對問題的提煉讓學(xué)生邊閱讀邊做題，從而對課文內(nèi)容有初步的認識，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展課文的學(xué)習(xí)，由于有了前期的基礎(chǔ)，這時學(xué)生再開展學(xué)習(xí)就會變得更加輕松。

結(jié)束語：小學(xué)語文教學(xué)過程中“先學(xué)后教”的教學(xué)方法是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異，這種教學(xué)方式旨在通過先讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解后再組織學(xué)生開展對應(yīng)的語文教學(xué)。這時由于學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的文章有了初步的認識，且在一定程度上對課文的學(xué)習(xí)重點有了一定的選擇性，因此再開展教學(xué)時就會變得更加有效。為此作為教師嘗試通過先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開展教學(xué)，先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學(xué)，先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)的方式開展教學(xué)，努力讓先學(xué)后教的教學(xué)效果變得更加顯著。