分出活力，分出質(zhì)量
——淺析農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計的有效略

何金蓮

（廣東省惠州市惠城區(qū)三棟鎮(zhèn)達德小學，廣東 惠州 516025）

引言：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，分層作業(yè)設計作為一種新型的教學方法，其對提升小學生數(shù)學水平有著積極的推動作用。雖然新課程改革對農(nóng)村小學數(shù)學教學產(chǎn)生了一定的影響，然而在實際教學中農(nóng)村小學數(shù)學教學仍然存在著一定的問題，對此加強對農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計的研究具有較高的研究意義。

一、農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計的必要性

注重將數(shù)學分層作業(yè)運用在農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)教學設計中，從某種意義上來講它不僅僅符合了新課程改革發(fā)展的需求，同時也在最大程度上能夠有效低改善農(nóng)村小學生的數(shù)學學習水平。隨著新課程改革的不斷推進，提升農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)水平成為當前農(nóng)村教師教學中的主要教學任務之一，然而由于受到多方面因素的影響，農(nóng)村小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)水平較低，急需通過采用先進的教學方式來改善其教學現(xiàn)狀，而數(shù)學分層作業(yè)設計方法能夠有效地提升農(nóng)村小學生對數(shù)學知識的掌握運用程度。

二、農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略

（一）對班級學生進行正確的分層

想要提升農(nóng)村小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計效果，首先需要對農(nóng)村小學生的實際情況進行相應的分析，為農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)分層設計奠定良好的基礎。從具體上來講對農(nóng)村小學生的分層主要從學習習慣、知識基礎、學習成績以及學習態(tài)度等方面對學生進行分層，并將其分成A、B、C三個層次，為了確保在對學生進行分層過程中最大程度上保護學生的自尊心免受傷害，在分層過程中采用了學生自我定位的方式方法。其中A層學生學習成績較好，與此同時也有著積極的學習態(tài)度以及數(shù)學基礎知識水平；B層次學生的數(shù)學學習成績相對較好，他們的數(shù)學基礎知識水平以及學習態(tài)度相較于A層學生有著一定的差距；C層次學生他們的數(shù)學學習成績較差，數(shù)學基礎知識水平較低。

在農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)教學中通過對學生采用合理的方式與方法進行分層定位，在一定程度上使農(nóng)村小學生不僅僅清楚的明確了自身的數(shù)學水平情況，同時對班級中其他同學的數(shù)學水平有了一定的了解，這對加強學生之間的交流合作學習有著十分積極的意義和影響。

（二）農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計

農(nóng)村小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計是建立在對學生分層的基礎上，對此其數(shù)學作業(yè)分成設計原則同樣應當建立在此基礎上，并在此基礎上結合數(shù)學作業(yè)的難易程度以及教學目標進行作業(yè)分層設計。

第一，結合數(shù)學作業(yè)難易程度進行分層設計。農(nóng)村小學教師在實際教學過程中依據(jù)數(shù)學作業(yè)難以程度進行作業(yè)分層設計，首先應當充分掌握班級學生的分層情況，并將學生分成按A、B、C三層次進行分組，從而在課堂教學中開展小組合作學習；其次，針對學生的數(shù)學水平情況設計不同難度的數(shù)學作業(yè)，從而使其能夠在積極思考的基礎上，提升自身的數(shù)學水平。例如筆者在講北師大版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)加減法》一課內(nèi)容時，筆者根據(jù)學生的實際學習情況，制定了不同難易程度的數(shù)學作業(yè)，如讓那些數(shù)學成績學習較好的A層學生，練習難度相對較大的同異分母混合運算“1/3+1/5-1/5= ”“1/3+1/4+1/5=”等等，通過讓學生練習這種有難度的習題來不斷培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，而針對B層次的學生設計異分母運算方式的數(shù)學習題，以此來提升小學生的數(shù)學運算能力，如“3/5+1/4=”，針對C層次的學生在作業(yè)的分層設計上相對較為簡單，讓學生進行一些同分母的加減法運算，通過設置這種較為簡單的作業(yè)，在讓小學生鞏固數(shù)學基礎知識內(nèi)容的同時，不斷提升小學生的數(shù)學學習興趣，從而逐漸提升小學生的數(shù)學水平。

第二，結合數(shù)學教學目標進行作業(yè)分層設計。在實際教學活動中農(nóng)村小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，將課堂教學目標分為：滿足基本教學需求、滿足課程全部要求以及基礎提升三個層次，并在此基礎上對小學數(shù)學作業(yè)進行分層設計。例如筆者在講北師大版小學數(shù)學六年級上冊《圓》一課內(nèi)容時，筆者根據(jù)教學目標將本節(jié)課數(shù)學作業(yè)分成三個層次:（1）基礎知識鞏固作業(yè)練習。在此部分數(shù)學作業(yè)中主要涉及了圓的定義、特點以及半徑、直徑的規(guī)律；（2）普通作業(yè)練習。讓小學生能夠靈活的運用圓的知識內(nèi)容解決數(shù)學問題；（3）挑戰(zhàn)性作業(yè)練習。此部分作業(yè)中主要涉及了運用數(shù)學知識內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，以及開放性應用題等等。

三、結論

總而言之，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中開展分層作業(yè)設計對于改善當前農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀有著積極的影響，教師在實際教學中想要提升作業(yè)分層設計的有效性需要依據(jù)農(nóng)村小學教學的實際情況，采用合理的作業(yè)分層設計方法。