尋求矛盾化解之法，啟動矛盾分析之法
——落后地區(qū)高中班主任工作的思考

鄧德秀

(貴州省羅甸縣第一中學(xué) 貴州 羅甸 550100)

國家教育事業(yè)的發(fā)展，社會教育水平的提高，教師教育素質(zhì)的提升，學(xué)生身心的健康成長都離不開學(xué)校的教育教學(xué)，班主任的工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。在學(xué)校教育教學(xué)中，總會出現(xiàn)各種矛盾和困難，而矛盾的化解會直接影響到教育教學(xué)的實(shí)際效果，更會影響到學(xué)生的健康成長，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的終身發(fā)展。而矛盾的化解，需要學(xué)校、老師、家長的共同努力才能取得好的效果。在這過程中，班主任工作尤為重要，而且，在多數(shù)情況下，矛盾的化解主要依靠班主任管理的智慧才能取得良好的效果。

作為高中階段的一線教師和班主任，我們面臨著高考的壓力，面對著身心發(fā)展還不成熟的、充滿叛逆思想的學(xué)生，教育教學(xué)中會一定遇到許多矛盾沖突和難題。落后地區(qū)高中教育教學(xué)中可能遇到以下的矛盾與問題：

1.共性

學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，但獨(dú)立能力不夠。表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；情感上，趕時髦，看到別人談戀愛，也去談戀愛，聽不進(jìn)去家長和老師的意見；生活上，集體衛(wèi)生意識不強(qiáng)，集體榮譽(yù)感較差；等等。

2.個性

(1)家長溺愛導(dǎo)致的學(xué)生驕傲、以自我為中心、團(tuán)結(jié)意識差、沒有集體榮譽(yù)感。

(2)學(xué)生受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的長期影響導(dǎo)致的性格孤僻、學(xué)習(xí)懶散的習(xí)慣。

(3)作為留守兒童中的“小大人”除了讀書，還要照顧家里的老人、弟妹。

對于這些矛盾與問題的存在，我們既不能視而不見，也不能任由它們自由發(fā)展。它們的解決不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長，還關(guān)系到國家和社會的穩(wěn)定與和諧。但是，在解決它們的時候，社會不僅不能提供幫助，而且還可能產(chǎn)生負(fù)面的影響，多數(shù)情況下，家長也幫不上什么忙。所以，重任自然是落到班主任的肩上。那么，班主任該如何努力去化解以上這些矛盾沖突，完善教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，給家長、社會、國家交上一份滿意的答卷呢？

矛盾分析法是馬克思主義哲學(xué)中唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，是解決問題的根本途徑，在班主任的教育教學(xué)活動中仍然適用。

首先，我們可以利用矛盾的普遍性原理分析大多數(shù)學(xué)生存在的問題，即共性問題，以便對學(xué)生進(jìn)行集體教育。

如：普通班學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，做事懶散，學(xué)習(xí)成績很不理想。

這種班級的班主任，就要充分利用主題班會、各種文體活動對學(xué)生形成集體教育，讓學(xué)生認(rèn)識自己、樹立自信，幫助學(xué)生樹立明確目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，著重培養(yǎng)它們的集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)意識和社會責(zé)任感。

其次，我們可以利用矛盾的特殊性原理分析不同學(xué)生各自的矛盾沖突和問題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，有針對性對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、正確對待老師和家長的教育，提升自己的文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

案例：

李笑(化名)：高一(××)班學(xué)生，聰明，學(xué)習(xí)成績比較良好；性格孤僻，不喜歡與人溝通，經(jīng)常不完成作業(yè)、上課經(jīng)常睡覺；輕視教師的存在。經(jīng)了解，初中以來一直如此。以前的班主任、科任教師通過個別談話、批評教育等形式教育過學(xué)生，但是教育仍然是無效的，情況一點(diǎn)好轉(zhuǎn)都沒有。為什么沒有效果呢？經(jīng)過一段時間對學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為，不是以前的老師和班主任不努力，而是他們沒有一個能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。多數(shù)教師對學(xué)生的教育都是以批評為主，叛逆的學(xué)生自然不愿接受；個別教師也有語重心長的和學(xué)生聊理想、聊人生，可無意間，讓洞察力極強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的談話目的性太強(qiáng)，致使學(xué)生不予理睬。由于個體的特殊性，老師的這些方法對于部分學(xué)生確實(shí)能起較好的效果。但是，根據(jù)這位學(xué)生的特點(diǎn)，他是一個非常聰明、叛逆、性格孤僻的孩子，想法一定跟一般人不一樣，我們得具體問題具體分析，出其不意，打破他們?yōu)樽约涸O(shè)置的心理防線。

有一次，我發(fā)了一張試卷要求課堂完成選擇題，課后完成主觀題，到第二次課我檢查時，他只做了兩道選擇題。我看到他的試卷后，很生氣，但我沒有當(dāng)眾批評他，對他很生氣也克制自己沒表現(xiàn)出來，而是課后把他叫到辦公室輕描淡寫的跟他聊了幾句，只是希望他下次比這次做的更好。他臨走時，問了我這張試卷的一道計算題他的想法是否正確，我說：“是正確的，這樣的問題肯定難不倒你”。沒想到的是，以后我的課他聽得都比較認(rèn)真，還做起了課堂筆記，作業(yè)也完成很好，幾次考試成績都在班上前三名，課堂上我又點(diǎn)名表揚(yáng)了他一兩次，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變很大，學(xué)習(xí)成績也提升不少，有一次考試總分超班上第二名近100分。

再次，我們可以利用矛盾分析法中的重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論原理分析班級、分析學(xué)生的問題。在多個矛盾同時存在的情況下，首先抓住主要矛盾，分析它、解決它；同時，關(guān)注次要矛盾的發(fā)展，在解決主要矛盾的同時爭取將次要矛盾一起解決。在解決具體矛盾時也有抓住問題的關(guān)鍵，否則可能事倍功半，甚至毫無效果。

案例：

王天(化名)，高一(××)班學(xué)生，學(xué)生家庭比較貧困、成績較差，性格內(nèi)向，但學(xué)生對老師有禮貌，能團(tuán)結(jié)同學(xué)。離期末考試還有半個月時間，同學(xué)們都在緊張的復(fù)習(xí)，他先是請病假，兩天后回到學(xué)校仍然無精打采，我找他問情況，他只說身體還未好全，我便信了。第二天，第三天他沒到學(xué)校上課(也沒請假)。我打電話過去，是他殘疾的母親接的，通過了解，才知道是因為感情出了問題，傷心導(dǎo)致的。我知道他的生活里，缺少父愛，母親長期生病需要他照顧，作為孩子的他，是多么需要依靠，可是在這個時候，又失去了他最信任的“朋友”。知道情況后，我沒有批評他談戀愛，也沒有批評他曠課，而是開導(dǎo)他怎樣從悲傷中走出來。

在他的人生里有許多困難，但是，在這種情況下，緩解他的消極情緒成為了家長和班主任的首要任務(wù)，因為這種情緒不僅影響到他的學(xué)習(xí)和生活，更會影響到他的健康成長，甚至?xí)斐刹豢赏旎鼐置?。所以，我沒有選擇對他的曠課進(jìn)行處理，也沒有選擇讓他立即返校上課，而是與他母親商量后，讓他在家調(diào)節(jié)；并且，自己和家長一起開導(dǎo)他，還請與他關(guān)系不錯的同學(xué)開導(dǎo)他。第二學(xué)期開學(xué)，他陽光的站在我面前，我沒有理由拒絕他，因為他的人生應(yīng)該更精彩！