巧設(shè)多元情境，激活地理課堂

楊曉東

(福建省南安市第六中學(xué) 福建 南安 362300)

情境教學(xué)是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，誘發(fā)其強烈情感共鳴的一種教學(xué)方法。它的主要作用在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實踐運用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且適宜的教學(xué)情境呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點在創(chuàng)設(shè)地理情境課堂方面的具體做法和體會。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

通過新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調(diào)動初中生的思維。地理教師在良好的新課導(dǎo)入下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的“西北地區(qū)”內(nèi)容知識時，精心創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，我對學(xué)生說：同學(xué)們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候?qū)W生的臉上都不同程度地出現(xiàn)了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學(xué)生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內(nèi)蒙古高原上，那么哪位同學(xué)可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內(nèi)蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關(guān)系呢？這些問題的答案將通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)揭曉?！蓖ㄟ^這樣新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生立刻對所學(xué)知識產(chǎn)生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習(xí)得的地理知識牢牢掌握。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，越是同學(xué)生現(xiàn)實生活相互融合、聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，越能較大程度上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。因為，此時，學(xué)生才會意識到自身的現(xiàn)實生活中處處皆學(xué)問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調(diào)動自身強烈求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的最根本內(nèi)在動力。這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學(xué)生的已有社會生活經(jīng)驗及實際認(rèn)知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活化教學(xué)情境。

如，在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)》這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉(zhuǎn)的定義直接灌輸給學(xué)生，而是先從學(xué)生的已有日常經(jīng)驗出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：(1)日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？(2)一天之內(nèi)白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因為什么？(3)為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？這些都是學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”,而這無疑更加激發(fā)起了他們內(nèi)心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎(chǔ)上，我再向他們講解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學(xué)習(xí)需要，有利于其學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與激發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)動手實踐情境

當(dāng)前，對于地理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須利用動手實踐創(chuàng)設(shè)情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學(xué)問，地理教師應(yīng)該努力嘗試，探索出適宜地理學(xué)科特點的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實踐來創(chuàng)設(shè)情境，有利于地理教學(xué)的順利展開。

例如，以“地球和地球儀”內(nèi)容為例，針對學(xué)生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解教學(xué)重難點。我和全班學(xué)生利用適當(dāng)大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學(xué)生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經(jīng)線等，然后讓地球儀在學(xué)生手中運轉(zhuǎn)起來，模擬公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學(xué)生在情境的氛圍中高效地掌握所學(xué)知識。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體地理教學(xué)可以輔助地理教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。因為地理學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。

以“多民族的家庭”為例，我在課堂導(dǎo)入之時利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起唱。學(xué)生的積極性在課堂伊始便被調(diào)動起來。在唱了一遍這首歌之后，學(xué)生興致高昂。于是，我趁機詢問學(xué)生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學(xué)生回答：我國有56個民族。接著，我繼續(xù)詢問：那你們知道這56個民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續(xù)有學(xué)生回答，傣族、苗族、潑水節(jié)等等，并對其他民族的知識表現(xiàn)出好奇心。這樣，我由此引入教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在興奮的情況下進入課堂學(xué)習(xí)，注意力持久且高度集中，教學(xué)效果極好。

總之，在初中地理教學(xué)的過程中，教師要靈活應(yīng)用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)。