高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)研究

王嬋玉

(福建師范大學泉州附屬中學 福建 泉州 362000)

地理是一門兼容人文、社會、自然科學的綜合性學科，其核心要點是探討人類與地理環(huán)境的客觀關系。地理環(huán)境由自然地理要素與人文地理要素構成，各大元素之間相互影響、相互制約，形成一個完整的有機體。在運用地理思維解決地理問題時，要求學生具備綜合分析的思維與能力，能全面、客觀、系統(tǒng)且動態(tài)地把握地理現(xiàn)象，通過分析地理過程，總結地理規(guī)律，把握人地關系。

1.高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的意義

1.1 培養(yǎng)綜合思維能力有利于體現(xiàn)地理學科價值。地理是一門獨立且綜合性的學科，它有獨特的研究對象、研究思路與研究方法，所以學科本身的特性決定了在培養(yǎng)學生綜合思維能力中發(fā)揮的重要作用。同樣，通過提升高中生的綜合思維能力，也能凸顯地理學科本身的價值，讓學生從更深層次把握與理解地理現(xiàn)象與地理事物。以俄羅斯境內的著名港口摩爾曼斯克港和符拉迪沃斯托克港為例，前者常年不結冰，后者雖然每年至少半年的結冰期，卻有龐大的貨物吞吐量。想要解釋這一現(xiàn)象，必須從開發(fā)歷史、人口分布、地理位置、洋流與氣候等多個要素為切入點，這就是對學生綜合思維能力的考驗。

1.2 培養(yǎng)綜合思維能力有利于提升學生核心素養(yǎng)?；谛乱惠喺n程改革工作的持續(xù)深入，對培養(yǎng)學生的地理學科認知能力與核心能力提出更高要求。而提升學生核心素養(yǎng)的過程實際也是不斷完善綜合思維能力、提高獨立解決問題能力的過程，并且綜合思維能力是奠定核心素質的前提與基礎。從近年來高考試題的考核側重點不難發(fā)現(xiàn)，考查學生綜合思維能力的開放性試題比例逐年增加，如分析原因、影響、危害等，解決這些問題都要以綜合思維能力為依托，也是考核學生核心素養(yǎng)的根本表現(xiàn)。

2.高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的方法

2.1 提高認識，針對性鍛煉地理綜合思維。過去，高中地理教學活動深受高考壓力的影響，很多老師都提倡采用題海戰(zhàn)術，機械化地訓練學生答題速度與答題能力，但是卻忽略了他們的思維水平，這種重分數、輕素質的教育模式已經無法適應當前教育改革的需要，從教師開始轉變觀念，在地理課堂上創(chuàng)新教學思路與教學方法，有意識地、有針對性地培養(yǎng)學生地理邏輯思維與創(chuàng)新思維非常必要。例如學習“中國地形”時，我設計了一道開放性的問題訓練學生思維：假設青藏高原沒有隆起，那么猜想我國西北地區(qū)的地理環(huán)境特征應是什么樣？再如研究“地球氣候變化”時，我給學生設問：如果歐洲西海岸和北美洲西海岸都有明顯的縱列分布、南北走向的高大山系，那么歐洲將產生什么樣的氣候格局？通過訓練這些問題，不僅增添了地理課堂的趣味性，還能打開學生的思路，讓他們自由地思考并積極地討論，無形中也就養(yǎng)成自主思考的良好習慣，提升地理綜合思維。

2.2 完善框架，全面把握與理解地理知識。想要培養(yǎng)學生的地理綜合思維，要首先指導他們建立完善的地理知識結構體系，在搭建知識框架的基礎上展開深入的探究活動，才更具意義與價值。進入高中階段，地理學科的知識點更趨復雜，對學生分析問題與處理信息的能力提出更高要求，只有具備一定的綜合思維能力，才能從根本把握地理規(guī)律，所以我們在設計知識框架時，盡量以學生熟悉且感興趣的內容為主，調動學生的探究意識，全面把握與理解地理知識。例如學習“地質災害”的相關知識時，為了鍛煉學生的發(fā)散思維，我沒有局限于教材中的知識內容，而是通過網絡、報紙、書籍等多樣渠道廣泛地收集相關信息或新聞，將其引入地理課堂上，讓學生開闊視野、提高認知，切實感受地理在日常生活中的重要地位。如學到地震、泥石流時，重點選擇我國西南地區(qū)為研究對象，以“汶川大地震”為切入點，探討四川等地易發(fā)地質災害的根本原因。因為有了事實新聞事件的支撐，學生樂于分析地質災害產生的原因、帶來的影響并激烈地探討預防措施。

2.3 導入生活，培養(yǎng)良好的綜合思維習慣。學習地理的根本目的是為生活服務、解決生活問題，所以我們在教學過程中要多分析生活中的地理現(xiàn)象，總結規(guī)律，鍛煉學生的綜合思維。例如對于城市學生來說，他們能真實地感受城市環(huán)境污染、交通擁堵等現(xiàn)實問題，為了進一步了解城市生活環(huán)境，我們可以多組織一些社會調查研究工作，讓學生自主研究社會現(xiàn)象、分析原因并提出自己的觀點與建議。另外農村地區(qū)的地理知識非常多，通過觀察農作物的生長，分析農業(yè)生產與自然環(huán)境的關系，通過調查農村地區(qū)的“留守兒童”“留守老人”情況，分析當前農村經濟發(fā)展現(xiàn)狀、影響與解決對策等?？傊@些生活化的地理問題讓學生從關注課本轉為關注生活，在積累生活經驗的同時拓展綜合思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，這將對他們終身受益。

在地理核心素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是非常重要環(huán)節(jié)之一。高中生只有熟練地運用綜合思維能力思考問題與解決問題，才能從人地協(xié)調觀點出發(fā)，提升區(qū)域認知水平，鍛煉地理實踐能力，經過長期堅持與不斷積累，最終形成一個系統(tǒng)的、完整的學科知識體系。因此地理教師在設計課堂教學方案時，要關注如何培養(yǎng)學生的綜合思維，指導他們通過分析問題、整合觀點、總結規(guī)律而獲得知識。