農村小學數(shù)學課堂教學中合作學習的研究

楊和平

(河南省舞鋼市八臺鎮(zhèn)任橋小學 河南 舞鋼 462500)

當前，在農村小學數(shù)學小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就讓學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。這是數(shù)學課堂教學常見的病理性教學行為。每項學習都有個過程，從見識問題，到解決問題，需要有個過程；從解決問題到內化成解題技能也需要有個過程，從解題技能到升華成數(shù)學思想同樣需要一個過程，我認為農村數(shù)學課堂中合作學習，不能盲目地跟大流，而要結合農村學生的實際，有針對性地開展小組合作學習。

1.科學組建，明確分工

在小學數(shù)學小組合作學習過程中，分組環(huán)節(jié)是非常關鍵的環(huán)節(jié)，它往往對學生的學習效果和教學質量產(chǎn)生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。每一個小學生本身都有著不同的個性和學習潛能，所以教師要從學生的個性和潛能出發(fā)，有目的地科學地對基礎差異的小學生以“組間同質、組內異質”的分組標準來進行合理的搭配，以保證每一小組成員學習能力、活躍程度、合作精神等都要盡量平衡。從而可以盡量保證小學生在小組合作學習中可以真正達到組內合作、組間競爭的良好教學效果，有利于小學生在相互學習和幫助中提高學習成績。同時,為了保證小組合作學習的有效開展,教師需要對小組成員的分工進行合理的安排,盡可能保證所有的小組成員都負責一定的任務,而且分工要進行經(jīng)常的輪轉,以便更好地促進小學生的綜合發(fā)展。

2.潛心設問，激發(fā)合作

學生數(shù)學學習的過程是一個充滿著觀察、實驗、推斷等探究性和挑戰(zhàn)性活動的過程。因此，教師要創(chuàng)造性地處理教材、精心設計情境、問題和練習，把教材及教學內容轉化成學生的數(shù)學活動，讓學生自主探索、合作學習、多方互動，主動模擬構建知識。

如在教學“三角形的面積計算公式”時，我是這樣設計的：課前讓每一位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形或直角三角形。上課后，讓學生拿出三角形，動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，再讓學生在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數(shù)學：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、并由平行四邊形、長方形面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作-探究-驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

3.選擇素材，引導合作

合作學習是一種新的、有效的課堂教學模式，但是這并不是說小學數(shù)學教學中所有的內容我們都可以用合作學習的教學模式來進行。在課堂教學中，我們開展合作學習應該選擇具有一定的實踐性、開放性、可操作性的素材進行合作學習設計及運用。這就需要教師能夠充分地吃透教材，并且能全面地了解學生，在此基礎之上，選擇合作學習的素材，充分地調動學生學習的積極性，發(fā)揮集體的智慧與力量共同地解決問題。

例如，筆者在講軸對稱圖形的時候，就提前讓同學在課下準備好了剪刀和白紙，課堂上我首先展示了自己畫的一個左右兩邊完全一樣的蝴蝶。然后讓同學們以小組為單位，自己動手剪出左右兩邊一樣的圖形。“怎樣剪才能剪出左右兩邊一樣的圖形？咱們來比比看看哪個小組的同學剪出的圖形多?！边@就需要小組間的配合，充分發(fā)揮團隊的作用。因為我們告訴同學們怎樣才能剪出兩邊一模一樣的圖形，同學們首先要在小組內部進行合作與交流，依靠集體的智慧探究出剪裁一模一樣圖形的方法。其次要靠大家的共同努力，才能剪裁出更多、更好的圖形，為小組爭光。利用小組間的合作學習，我很好地進行了軸對稱圖形知識點的教授，同時也提高了同學們的團隊意識。

4.注重交流，合理評價

在合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價。有這樣的一句至理名言：關愛是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。對于小學數(shù)學的課堂合作學習的評價，我們應該以關愛、鼓勵為主要的原則，用肯定的眼神、贊美的語言、信賴的動作，讓學生樹立學好數(shù)學的決心與一定可以學好的自信心。因為小學生都存在著極強的好勝心理，他們都希望得到家長以及教師的肯定。我們要對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況給予及時的評價反饋，這樣他們才會對合作學習更有興趣、更有激情。我們的評價體系要突破傳統(tǒng)的以“分數(shù)評價”、“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到更加公正客觀地評價學生。

結語

合作學習是小學數(shù)學課上常用的一種教學形式，它不但能夠為每一個學生提供平等的學習機會，同時也能確保他們真正意義上的掌握重要的數(shù)學知識，尤其是在教學資源、條件等極其有限的農村地區(qū)，在小學數(shù)學課堂中開展合作學習模式，不但簡便，而且其成效也較為明顯。