初中數學小組合作學習模式的運用小議

王登會

(貴州省遵義市第二十五中學 貴州 遵義 563000)

小組合作學習是近年來廣為流傳的一種有效教學模式，是培養(yǎng)學生合作探究能力，促進學生綜合素質提升的有效途徑。初中數學作為學生學習生涯中的重要課程，教師在初中數學教學中，應當積極改變應試化的數學教學現狀，科學運用小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的數學思維，激發(fā)學生的數學學習興趣，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。本文結合當前初中數學小組合作學習模式運用現狀，探索小組合作學習模式運用的有效對策。

1.小組合作學習模式在初中數學教學中存在的問題

新課程改革的發(fā)展給初中數學教學的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在新課程改革背景下，小組合作學習模式在初中數學教學中的運用，具有很多積極的意義。但是，在實際的教學過程中，很多教師的合作教學模式依然存在很多問題，主要如下：

1.1 合作學習的問題缺乏啟發(fā)性。俗話說：三人行，必有我?guī)?。在初中數學的教學中，小組合作學習模式的建立，有助于讓學生在集體的智慧下完成很多問題的討論和解決。這就要求教師在小組合作學習模式的建立過程中，要善于設計具有啟發(fā)性的討論題目，啟發(fā)學生的智慧和思維，全面提升學生的數學邏輯思維能力。但是，在實際的小組合作學習模式中，很多教師所設計的討論問題往往缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學生通過小組合作，僅僅是討論一個小小的問題，這樣的合作題目，難免會使學生失去討論的興趣，從而使得小組合作學習模式難以發(fā)揮應有的教學效果。

1.2 合作分組、分工缺乏合理性。在小組合作學習的過程中，分組和分工是基礎工作。這就要求教師在小組合作學習模式的建立過程中，根據學生的實際情況進行合理的分組。但是，在實際教學過程中，很多教師的小組合作分組存在著很大的隨意性，教師隨便將學生分成幾個合作小組，成員的人數缺乏科學性，例如教師每個小組分10個人，這是不科學的，過多的小組人數并不利于科學的管理。而在每個具體的小組中，小組成員之間的分工不合理，或者是并沒有明確每個小組的組長，沒有明確小組成員的職責，從而使得整個合作小學如同一盤散沙，難以發(fā)揮應有的學習效果。

1.3 教師的主導作用缺失。在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式正在被廣泛采用。在初中數學小組合作學習的過程中，學生的主體作用更加凸顯，而教師的主導作用也不可或缺。但是，在實際的小組合作學習模式中，很多教師認為只要將學生分成幾個合作小組，并明確討論的題目之后，教師的就已經完事了。教師在整個合作學習的過程中存在著角色缺位的現象，忽視對學生進行合理的引導。

2.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用對策

針對當前小組合作學習模式在初中數學教學中存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，小組合作學習模式作為一種有效的教學模式，應當被廣泛采用。而在小組合作學習模式的運用過程中，教師應當根據教學存在的問題和實際情況，積極的改革和創(chuàng)新，提高合作學習的效率。

2.1 確立具有啟發(fā)性和探究性的合作學習問題。對于初中階段的學生而言，他們敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。這就要求初中數學教師在合作教學的過程中，應當根據教學的內容，設計具有探索性、啟發(fā)性的合作學習問題。有研究表明：在合作學習的過程中，合作學習的問題應當是具有復雜性和難度性的任務，只有這樣的任務才會激發(fā)一個團隊的挑戰(zhàn)激情，提高學習的效率。因此，教師在設計合作問題的過程中，所選擇的問題一定要具有挑戰(zhàn)性，方能適宜學生開展小組討論，更好地實現學生之間的交流和互動。

2.2 合理的分組和分工。針對當前初中數學小組合作學習過程中分組和分工不合理的教學現狀，筆者認為：教師在課堂教學中，應當認真學習合作小組模式的建立方式，在課堂教學中，按照科學合理的原則組建合作小組。例如：在合作小組人數的確立上，應當以4-6人為宜，少則缺乏合作學習的意義，多則難以實施科學的管理，因此，在分組的過程中，人數的控制是格外重要的。其次，在小組成員的選擇上，教師應當遵循“同組異質”的分組策略，將具有不同思維習慣的學生分成幾個合作小組，避免將同質的學生分在一起。不同思維習慣的學生組成一個合作小組，有利于學生之間相互取長補短，共同迸出智慧的火花。第三，分組完畢之后，教師應當讓讓學生共同推選出每個小組的組長，并明確每個組員的分工，這樣方能確保小組合作學習模式有序進行。

2.3 明確教師在合作學習過程中主導作用。在初中數學小組合作學習的過程中，教師的主導作用不可或缺。教師在給學生確定合作題目、明確分組和分工之后，最大的責任就是動態(tài)了解學生在合作學習過程中的現實情況以及存在的問題。對于學生在合作學習過程中存在的偏差，教師應當進行及時的糾正。在學生合作討論結束之后，教師要善于對學生討論的情況進行一個總結和點評，讓學生對所討論的題目有一個系統性的認識和了解，全面提升學生的合作學習效率。

總而言之，數學作為一門邏輯性和思維性極強的學科，在學生的學習生活中扮演著重要的作用。在初中數學的教學過程中，教師應當根據教學的實際情況，積極的開展合作學習。并通過小組合作學習模式的建立，有效地提升學生的團隊協作能力和數學思維能力，促進學生的學習效率的提升。本文結合當前初中數學小組合作學習存在的問題，探討相應的解決策略。