小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境培優(yōu)化的三要素

魯成亮

(重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)渭溪小學(xué) 重慶 合川 401500)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情感，興趣和動(dòng)手創(chuàng)新是情境培優(yōu)化的三大要素。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，是所有教師在課堂教學(xué)中必不可少的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視情境培優(yōu)化的三要素，并充分把握和利用。

1.以學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重情境教學(xué)的互動(dòng)方式，使學(xué)生在情境教學(xué)中能夠保持活躍的上課氛圍，積極主動(dòng)地加入到教學(xué)情境中來(lái)。以此來(lái)增加教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感就會(huì)有增無(wú)減。由此可以看出，情感是激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要紐帶，情感之間的互動(dòng)更有益于情境教學(xué)的培優(yōu)化。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此教師在教學(xué)過(guò)程中更要以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，改變以往嚴(yán)厲的教學(xué)面孔。這樣一來(lái)可以大大減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的情感壓力，從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。處于小學(xué)階段的學(xué)生做任何事都希望得到得到夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，因此在課堂教學(xué)中，教師需要更多的去鼓勵(lì)他們，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們滿懷期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)西師版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《確定位置》時(shí)，其內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何清晰地分辨位置。課堂教學(xué)上，教師在念到某位同學(xué)名字的時(shí)候使其站起來(lái)，并回答自己位于教室的第幾組，第幾排以及第幾列。亦或者提前給出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考和分辨出自己在教室所處的位置，然后教師在練到某位同學(xué)所處的位置時(shí)，該同學(xué)需要以最快的速度站起來(lái)并給其他同學(xué)講解這個(gè)位置是如何推算出來(lái)的。如此一來(lái)，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充分感受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在與教師的合作與互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)位置這一概念的理解和應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師還可在互動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給出及時(shí)的糾正并加以引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生之間就有了相應(yīng)的默契，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了情感的牽引，系統(tǒng)的優(yōu)化了課堂上的情境教學(xué)。

2.以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有足夠的意識(shí)，平時(shí)比較貪玩，在課堂上注意力不夠集中。這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)一切事物都充滿好奇，總是有十萬(wàn)個(gè)為什么，那么教師在課堂教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這一特性，對(duì)其加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們能夠趣味的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置比較有懸念的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去探索答案。

比如，教師在課堂上講解西師版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，可以留出一部分時(shí)間給學(xué)生思考并記錄下自己家中哪些物體是多邊形，計(jì)算出多邊形的面積，并評(píng)出寫(xiě)得最好的同學(xué)。由此來(lái)提問(wèn)學(xué)生到底要怎樣來(lái)計(jì)算這些物體的面積，想不想回家演算給自己的爸爸媽媽看，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)充滿興趣并有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.創(chuàng)新教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

回顧以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中一直都偏向于單一化的灌輸式教學(xué)方式。也就是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動(dòng)手能力，此種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境設(shè)置中，不僅僅是對(duì)教學(xué)儀器的使用，教師更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)創(chuàng)新教學(xué)情境。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)到圖形還是分?jǐn)?shù)，教師可在課堂中點(diǎn)出同學(xué)上黑板畫(huà)圖或演算，并讓學(xué)生思考如何畫(huà)圖和演算比較容易，可以在提高動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。這不僅有利于其智力的開(kāi)發(fā)，從某種程度上來(lái)講，也有利于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中去。

總而言之，情境培優(yōu)化的三要素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。使他們?cè)谇榫车臓恳赂玫貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。