小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)芻談

劉壽遠(yuǎn)

(貴州省仁懷市茅壩鎮(zhèn)華智希望小學(xué) 貴州 仁懷 564509)

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)應(yīng)用和解題能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)灌輸式的數(shù)學(xué)教育模式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的對(duì)策。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 知識(shí)的傳授重于一切。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但是，當(dāng)前，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)現(xiàn)狀比比皆是，很多教師壓根沒(méi)有踐行新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.2 忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是塑造學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色定位，通過(guò)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，相信學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)根本沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。個(gè)別教師的課堂教學(xué)，仿佛就是為了完成任務(wù)，把自己的那個(gè)課時(shí)上完就完事了，教師的這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革形式化嚴(yán)重。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫做：換湯不換藥。從根本上講，在國(guó)內(nèi)，很多機(jī)構(gòu)的改革，都存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。一方面，大力呼吁改革，另一方面，守著陳舊而不放手。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域也存在這樣的現(xiàn)象。一方面要求教師不能以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)志，要求教師大力進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)；另一方面，在考試或者是考核的過(guò)程中，分?jǐn)?shù)又是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是自相矛盾的，但卻也是普遍存在的。正是因?yàn)檫@種形式化的教學(xué)改革，阻礙了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)，正是因?yàn)檫@些單一的考核評(píng)價(jià)體系，使得應(yīng)試教育的理念如此根深蒂固。

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

2.1 尊重主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考。俗話說(shuō)“學(xué)成與思，思源于疑”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，首先需要結(jié)合新課程改革中“充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。從根本上講，小學(xué)生的思維是比較活躍的，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維和能力受到了極大的束縛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一旦采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)而言是有積極的意義的。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)思維。正所謂“興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)去的被動(dòng)思維習(xí)慣，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段是很多的。如教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師還可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的方式，利用多媒體音、形、色于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生在這種主動(dòng)思維的指導(dǎo)之下，逐漸提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的手段是很多的。因?yàn)樵谛抡n程改革的大背景之下，已經(jīng)有很多的學(xué)者和教師探討出了一些高效的課堂教學(xué)模式，可以供教師參考和使用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，不斷的思考和總結(jié)；教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的共同提升。等等，這些教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升都具有積極的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

總而言之，在新課程改革的背景之下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的課堂教學(xué)與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真踐行新課改“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。