微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

石文婷

(廣東省中山市五桂山桂南學(xué)校 廣東 中山 528458)

微課是隨著我國(guó)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)在課前利用互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行教學(xué)資料的收集和整理，然后從中找到課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，將其濃縮到一個(gè)幾分鐘的短視頻中，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用已經(jīng)證明，該方法能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該積極引進(jìn)該方法。

1.微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 趣味性。微課在應(yīng)用的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將其以最直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而整個(gè)微課的視頻比較短小精悍，其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了有效的梳理，所以學(xué)生在觀看的過(guò)程中，能夠找到自己的疑難問(wèn)題，并尋找到相應(yīng)的解決方法。這種微課的方式在應(yīng)用的過(guò)程中，極大的消除了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性和乏味性，能夠提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

1.2 靈活性。微課作為一種新型的教學(xué)方式，其本身就具有極強(qiáng)的靈活性，而且課堂上微課的使用時(shí)間也是十分靈活的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，微課的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠靈活的安排微課的時(shí)間和內(nèi)容。維克賽使用的過(guò)程中，不僅僅能在課堂上幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于課余學(xué)生的自學(xué)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

1.3 針對(duì)性。針對(duì)性指的是微課的內(nèi)容，具有針對(duì)性，微課在制作時(shí)，教師會(huì)針對(duì)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)設(shè)置微課的內(nèi)容，這些微課內(nèi)容的針對(duì)性，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中存在的漏洞，從而針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，微課的應(yīng)用具有比較明顯的形象化特征，這主要是由于小學(xué)階段學(xué)生的特性決定的。在小學(xué)的教學(xué)階段，微課的設(shè)置需要考慮到小學(xué)生的行為和思維特點(diǎn)，小學(xué)生的思維通常會(huì)以形象思維為主，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以對(duì)一些抽象的問(wèn)題或復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行理解。因此教師在制作微課課程時(shí)，也會(huì)尊重學(xué)生的思維方式，盡量將課堂的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行形象化的解讀，呈現(xiàn)在微課中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠加強(qiáng)對(duì)其的理解。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師如果將微課應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，能夠有效提高學(xué)生的運(yùn)行效率。一般而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是對(duì)課本的知識(shí)和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的例題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，但是在過(guò)程中，學(xué)生仍然無(wú)法理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)，而且這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程也比較枯燥，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率比較低。因此在預(yù)習(xí)的階段，教師可以將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑點(diǎn)的知識(shí)制作成微課，以微課的形式進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。

比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué)中，如果學(xué)生只是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確掌握分?jǐn)?shù)之間的加減法原理，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)混亂，增加學(xué)生的疑惑。但是如果利用微課的形式，將分?jǐn)?shù)的加減法原理進(jìn)行整體概括和分析，并輔之以幾道簡(jiǎn)單的例題，就能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，這樣在后期的課堂教學(xué)中，學(xué)生就能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)解讀。微課在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解讀是其最主要的應(yīng)用方式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象，以簡(jiǎn)單的口述方式，很難使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)置很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)鏈讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，但是這樣的效率并不高，而利用微課的方式，則能夠有效解決該問(wèn)題。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何體面積和體積的教學(xué)中，教師很多，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)圖的方式讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行了解，從而進(jìn)行公式的講解，可是這種平面作圖講解的方式比較抽象，學(xué)生很難從平面圖中對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，會(huì)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟力有一定要求，這樣就不利于后續(xù)的教學(xué)工作。但是如果在教學(xué)的過(guò)程中，利用微課的方式，從網(wǎng)絡(luò)上搜集長(zhǎng)方體和立方體的結(jié)構(gòu)圖片或模型，學(xué)生就能夠更直觀的對(duì)其進(jìn)行觀察，在后續(xù)進(jìn)行底面積和體積等計(jì)算公式的講解時(shí)，教師也能夠通過(guò)模型的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其的理解，從而提高教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

自從21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展，尤其是各種信息技術(shù)的應(yīng)用，更是對(duì)教學(xué)工作起到了重要的輔助作用，將其與教學(xué)工作結(jié)合在一起，還出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法和模式，極大促進(jìn)了我國(guó)的教育改革發(fā)展。微課作為當(dāng)前比較常用的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用于教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生建立起課堂知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著顯著的作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要將其應(yīng)用于課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。