高中英語寫作教學的實踐與思考

黃愛武

(福建省光澤一中 福建 光澤 354100)

《普通高中英語課程標準》所提出的九級目標對寫作的描述是：“能用英文寫摘要、報告、通知和公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點和述評他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能寫個人簡歷和申請書，用語基本正確得當；能在以上的寫作中做到文字通順，格式正確等?！钡钦w看來，我們高中生的英語寫作能力與新課標的要求還有一定的差距。為此，筆者在日常教學過程中著眼于寫作教學，結(jié)合自身的教學實踐談談一些具體的做法和粗淺的認識。

1.書寫規(guī)范 言傳身教

在培養(yǎng)學生書寫習慣初期，無論是單詞小測還是作業(yè)練習，只要書寫認真工整，我都在班級進行表揚。甚至在評閱試卷時，對于書寫規(guī)范的答卷采用額外加兩分的方法激勵學生。筆者認為，要想提高高中生的書面表達能力，先要提高其書寫水平。教師應對學生持續(xù)做出書寫方面的要求和訓練，這樣，良好的書寫習慣才能逐步養(yǎng)成。

2.詞句訓練 夯實基礎

通過單詞分類鞏固，具體語境活化用詞，運用詞法建立詞與詞之間聯(lián)系等方法，幫助學生進行有意識地聯(lián)想和對比，擴大詞匯量，訓練學生對詞的靈活使用。教學生明確基本句法，達到正確寫出簡單句的要求。用連詞成句等形式使學生弄清句子成分、分類和基本句式；通過句型轉(zhuǎn)換練習豐富其句式表達；將范文中好詞或短語留空，讓學生填入適當?shù)脑~或詞組，同時也慢慢熟悉并了解構(gòu)成上下文的內(nèi)在聯(lián)系和層次。此外，要求學生每日背誦一個他們自己覺得不錯的句子，或者是我給他們的句子(在我們師生共用的郵箱里)。只要能堅持的話，學生高中三年下來積累的好詞好句的數(shù)量是相當可觀的。學生在高考作文中如能恰當運用，一定會增加文章的亮點，為語篇增色不少。

3.縮寫仿寫 培養(yǎng)興趣

探索素材資源，認真整合單元教材內(nèi)容，主要采用縮寫和仿寫等形式，就同類主題指導學生進行寫作。如：SEFC BOOK 1 Unit 4 Earthquakes, BOOK 5 Unit 1 Great scientists等課文中事件的時間順序比較明顯，在學生熟悉本單元的素材和知識點后，布置縮寫課文內(nèi)容這樣的寫作任務，他們覺得不難完成，因此大部分學生都愿意動筆。特別是BOOK 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note,指導學生班級分組進行表演之后，再布置縮寫故事的寫作任務，他們更是輕車熟路了。

同時還從學生的興趣出發(fā)，選擇一些主題新穎、富時代感、體裁多樣的優(yōu)美范文，指導他們進行仿寫。就以最近給學生布置的一次寫作任務(主題為Happiness)為例，我先給他們?nèi)?，讓他們在課余時間把例文中自己認為好的詞、短語、句型劃出來，并想想能否找些近義詞(組)及不同的句型進行替換。之后我再分析這三篇例文中值得我們學習借鑒之處，鼓勵他們說出思考后得到的一些不同的詞(組)和句型。這樣他們仿寫出來的關(guān)于Happiness的文章在詞句、體裁方面都有些差異，而不是如出一轍。學生既有據(jù)可依，又可把按自己的風格進行寫作，也就自然而然對寫作產(chǎn)生了興趣。

4.重視批改 樹立信心

對于批改作文，令人頭疼的是，我們老師每次都非常認真地批改，但學生的錯誤仍然故我。出于無奈之下我稍稍改變了以往批改作文的步驟：第一，對于錯誤還有寫得好的地方都用紅筆標識，但不給出作文等級(分數(shù))。第二，把本子發(fā)回到學生手中，讓他們同桌間討論訂正，并就作文內(nèi)容給對方提出建議或意見。第三，講評后，把作文重新寫一篇上交，老師再批改并給予等級評定。

讓學生討論改正作文中出現(xiàn)的錯誤，在此過程中學生會有意或無意地比較自己和同伴作文的異同，互學互助、取長補短，效果會比老師幫忙指正要好得多。這樣既可以將發(fā)現(xiàn)的問題及時地反饋給學生，又給他們留下更深的印象，犯同樣錯誤的幾率就小了很多。在批改時盡量挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，讓他們感受到老師的肯定，找到自信。因而有效地促使寫作能力的提升。

5.及時講評 更新完善

盡可能把作文批改時發(fā)現(xiàn)的問題記下來，將其歸納整理，在講評課上呈現(xiàn)給學生，和他們一起修改訂正。再用范文指導學生學習優(yōu)秀作文的寫法，或把學生寫的好的作文和句子讀給全班聽，給予鼓勵。課后把好的習作張貼在班級教室里讓學生觀摩學習，以使不同層次的學生在每次寫作后都有所收獲。

講評之后再讓學生把作文重新寫一篇，所以每一篇作文都不是學生一次成稿，也不是老師一次評定就行。在這樣的長期積累和精細訓練的共同促使下，學生的寫作策略能從未知到清晰，從片面到完善，寫作技能才能得以形成。

總之，要提高高中學生的英語寫作能力，教師必須遵循由淺入深，循序漸進的原則，并且一定要持之以恒。除抓好寫作基本功的訓練之外，在日常教學中還應重視寫作教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；訓練學生思維和寫作的開放性；根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設計符合學生水平、興趣愛好的寫作任務；將寫作訓練貫穿于日常教學過程。將這些方面落實到位，學生的英語綜合素質(zhì)和寫作能力都將得到相互促進的良性發(fā)展，以便達到更好的教學效果。