淺談小學英語音標有效教學

王 毅

(江蘇省漣水縣外國語小學 江蘇 漣水 223400)

低年級小學生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學習參與度極高，表現(xiàn)欲望強烈。但是隨著學習的深入及知識面的擴大，部分學生會感覺英語越來越難學，單詞量的增加使部分學生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，一般英語學習困難的學生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學生下了苦工，但是要記的內(nèi)容太多，難度太大，學了忘，忘了學，無規(guī)律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產(chǎn)生厭學心理。究其根本原因，就是學生沒有學好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學生掌握單詞的正確讀音呢？我認為要解決這個問題的關(guān)鍵就是小學階段的音標滲透。

1.學生學習音標存在的問題

1.1 發(fā)音易混淆，方法不正確。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生在學習單詞時借用漢字來注音，長此以往，讀音會怪怪的，語音不準確，語調(diào)生硬，對語言學習習慣的養(yǎng)成很不利。而且識記效率低，遺忘率較高。單詞需要識記，我們提倡的是在機械記憶的基礎(chǔ)上，聯(lián)系發(fā)音規(guī)則來背誦單詞。掌握了一定的音標知識會在學習中受益。

1.2 自學能力差，復習難度大。有些學生由于缺乏必要的音標知識導致自學能力有限。如果學生發(fā)現(xiàn)通過音標拼讀，自己就能基本掌握新單詞的讀音，對提高學習興趣肯定有幫助。

1.3 辨音能力差，實際操作難。在練習或考試中，辨音題是一大難點，學生的錯誤率較高。其實只要學生稍有點音標知識就能做得出。

2.小學英語音標有效教學的策略

2.1 許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎(chǔ)知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 教師在備課時應(yīng)注意教學的多樣性、趣味性，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從學生的年齡特點和心理特點出發(fā)，認真鉆研教材，設(shè)計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

2.3 音標引入環(huán)節(jié)開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標，使學生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。象漢語拼音有聲母、韻母之分一樣。音標有元音與輔音之分。在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。一般三課時鞏固1-4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結(jié)合起來。設(shè)計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計練習題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用?？梢月?、說、讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。

2.4 教學中應(yīng)用游戲法激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。設(shè)計拼讀音標找出相應(yīng)的圖片或者單詞的“找朋友”游戲；緊張而又刺激的音樂傳卡片游戲，讓得到卡片的學生拼讀該卡片，若讀的好就換一張卡片，若讀的不好則繼續(xù)傳；“拼音標寫數(shù)字、單詞”等等的游戲，都是深受學生的歡迎和喜愛的。這些活動不僅拓寬了孩子們的視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預(yù)習習慣和自學的基礎(chǔ)。尤其是提高了課堂教學的效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教，學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

2.5 小組合作學習是素質(zhì)教育提出一個新的學習方式，以合作學習小組為基本形式，在教師的指導下，充分調(diào)動學生積極性，促進教師與學生，學生與學生，學生與教材之間的互動，達到促進學生學習，提高學習效率，共同完成教學目標的教學活動。英語教學中，可能會碰到一些不能獨立解決的問題或為了加深學習印象，這時，就可以使用小組合作的教學模式，讓學生結(jié)組進行對比、尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。

綜上所述，要小學英語音標有效教學，教師首先要了解學生學習音標存在的問題，轉(zhuǎn)變觀念，重視音標教學，其次教學方法要體現(xiàn)多樣性、趣味性，合理的設(shè)計游戲激發(fā)學生的學習興趣，最后結(jié)合小組合作促進學生學習，提高學習效率。