淺析高中英語閱讀教學(xué)

谷 芳

(安徽省池州市第一中學(xué) 安徽 池州 247100)

基于國情，對(duì)于大部分的中國學(xué)生而言，學(xué)英語最直接的目的就是高考。而閱讀理解是英語高考試卷中考察的重中之重。因此，閱讀理解則成為學(xué)生們獲得高分的關(guān)鍵。另一方面，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是理解、吸收、鑒賞和探究文章的過程。閱讀有助于學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的拓展，情操的陶冶。從而，對(duì)于作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師而言，如何高效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是個(gè)值的深思的課題。

然而現(xiàn)階段，我國的高中英語閱讀教學(xué)存在一定的缺陷，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地方學(xué)校。

首先，師資力量不均衡。在落后的地區(qū)，擔(dān)任高中英語教學(xué)的教師大多數(shù)都是本科生，甚至有些教師為非師范院校畢業(yè)的非專業(yè)人士。

其次，教學(xué)重心偏差。很多教師了解到閱讀教學(xué)的重要性。但是在真正教學(xué)的過程中找不到正確的定位。往往過多強(qiáng)調(diào)詞匯的積累和語法的剖析而忽略理解的重要性。亦或者為了閱讀理解的解題得分而被迫從事閱讀教學(xué)。

第三，忽略課外閱讀的重要性。中國高中生的學(xué)情是課多，作業(yè)多，考試多。從而，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀。

英語閱讀的重要性和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀要求英語教師不得不進(jìn)行深刻的思考。如何利用有效的課堂時(shí)間進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生在以取得高分為直接目的的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而將閱讀與理解融會(huì)貫通，這是目前英語教師備課的工作重心。下面筆者將從課前、課上、課后三個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

1.課前備課

1.1 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異。這要求教師在備課的時(shí)候充分分析學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平等實(shí)際狀況設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師備課的重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師備課的重點(diǎn)是如何提高他們的認(rèn)知水平。通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人制宜，從而讓每一個(gè)學(xué)生都成為閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

1.2 創(chuàng)造完善閱讀教學(xué)課堂環(huán)境。好的閱讀教學(xué)環(huán)境是好的閱讀教學(xué)效果的保障之一。因此，在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境給閱讀教學(xué)提供一個(gè)良好的場(chǎng)所。課堂教學(xué)離不開情境教學(xué)。從課堂環(huán)境創(chuàng)造角度而言，所謂的情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個(gè)與所授文本相適應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生從熟悉、適應(yīng)到走進(jìn)這個(gè)環(huán)境，走進(jìn)文本，并以情節(jié)過程參與者的角色去體驗(yàn)和感悟在特定環(huán)境中主人公的思想和感情，從而在心靈深處獲得啟示[1].有效的情境教學(xué)有助于學(xué)生避免將自己的主觀臆斷強(qiáng)加于文本作者的身上，從而對(duì)文本的理解產(chǎn)生偏頗，個(gè)人感情色彩過于濃烈，這也是學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)所犯的一大忌諱。情境教學(xué)的重要性可見一斑，教師在備課時(shí)根據(jù)所授文本提前預(yù)設(shè)與之匹配的教學(xué)環(huán)境意義深遠(yuǎn)。

2.課堂授課

2.1 選擇合適的教學(xué)方法。要提高閱讀課堂教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體狀況，采取行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如看視頻，做游戲等。用最直觀，最貼近生活的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

2.2 把握教學(xué)節(jié)奏。一節(jié)成功的閱讀課必須是量、質(zhì)、度的優(yōu)化結(jié)合。課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和密度要求教師要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，講什么，講多少，都是教師要考慮的因素。講解速度過快過慢都不利于學(xué)生對(duì)所授文本的理解和吸收。因此，教師的教授要以學(xué)生的接受能力為前提。

2.3 進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)重在全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)過程中，主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，成為過程中的一員，在參與中體驗(yàn)、感悟；在感悟中發(fā)現(xiàn)、自我提高。同時(shí)師生互動(dòng)是體現(xiàn)師生人格平等，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話平等的前提。教師親切自然的教態(tài)和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不卑不亢，從而向?qū)W、樂學(xué)、愛學(xué)。

2.4 設(shè)計(jì)課堂問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的課堂問題設(shè)計(jì)具有局限性。教師往往重視文本中詞匯與語法的解讀，為了趕進(jìn)度只對(duì)文本教材所給的問題進(jìn)行講解，而忽略了創(chuàng)設(shè)問題和問題的發(fā)散。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要基于文本，依據(jù)和尊重文本內(nèi)涵從而深化內(nèi)涵，而且要超越文本，拓展理解。問題設(shè)計(jì)要有層次性，問題的難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，問題呈現(xiàn)的方式多樣，如選擇、判斷、簡(jiǎn)述、辯論等。另一方面，傳統(tǒng)意義上的問題是教師針對(duì)學(xué)生提出問題。新課標(biāo)、新形勢(shì)下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的問題模式，要清楚地了解到問題的提出是雙向甚至是多向的。教師要以自己提出的問題引出學(xué)生的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的習(xí)慣。

3.課后反思

“過去的成功是我們的財(cái)富，過去的失敗也是我們的財(cái)富?！蓖ㄟ^反思，正視自己在教學(xué)中的成功與失敗之處。取其精華，去其糟粕，將教學(xué)中的每個(gè)問題視為自己進(jìn)步的動(dòng)力。正所謂“教而后知困?！苯虒W(xué)反思是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知過程。教師通過反思不斷地改進(jìn)、調(diào)整實(shí)現(xiàn)自我提升。

高中英語閱讀教學(xué)是教師課堂教學(xué)的重心之一，正所謂“得閱讀者得天下”，如何高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)必須引起教師的重視。提高英語閱讀課堂教學(xué)效率的方法有很多，但學(xué)生才是課堂的主體。因此教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分利用課堂時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，多途徑，多手段相結(jié)合才是促進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)步的制勝關(guān)鍵。