教材在中學語文多文本讀寫結合教學中的作用淺析*

李 莉

(河南省許昌市建安區(qū)教學研究室 河南 許昌 461000)

《2011年語文課程標準》明確要求，在學生基本具備識字寫字能力的基礎上，加強閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的重要目標。但長期以來，中小學語文教學的“讀”和“寫”是兩張皮，平時上課偏重講“讀”，又設立專門的作文課練“寫”，這樣做不能很好地落實葉圣陶先生“語文教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的理念。運用好語文教材這個范例，對于提高學生的寫作能力有著毋庸置疑的功效。事實上，不論是語文教育的研究者還是實踐者(教師)都已經注意到這個問題，現(xiàn)實中也采取了多種措施加以改進，這樣的背景下，“讀寫結合”也成為語文教學的一個重要研究課題和教學方式。尤其是最近這些年，隨著“多文本閱讀”研究的興起，“多文本讀寫結合”也成為“讀寫結合”中一個新的研究熱點。但同樣，“多文本閱讀”中存在的一個重要誤區(qū)也延伸到了“多文本讀寫結合”當中，那就是，為了追求多文本的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，選取閱讀的文章大大超出教材的范圍。這樣做的好處顯而易見，一可以擴大學生的閱讀量，使學生閱讀的內容突破教材，當然也更容易吸引學生的注意力；二是多文本閱讀材料的選擇更靈活、更有利于突出主題，當然也更有利于教師主導作用的發(fā)揮。因此，許多教師在實踐中選取學生愛看、自己容易駕馭的文章來進行閱讀教學，加上“校本教研”等政策的推動，甚至有些學校默許甚至鼓勵教師編寫校本閱讀教材代替國家教材給學生上課，這樣做抹殺了教材作為教學第一內容的地位，否定了教材的重要作用，使“讀寫結合”走向了另一個極端，也是我們應該警惕和反對的。事實上，教材由于其本身的特色、所涵蓋的內容以及教學要求決定了教材在“讀寫結合”教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮重要的作用。

1.統(tǒng)編語文教材的編寫特色決定了其在讀寫結合教學中的重要作用

教材、教師、學生是課堂教學活動的三個組成部分，也是教學質量生成的三項基本要素。它們從不同角度，不同層面對教學活動和教學質量產生決定性、根本性、實質性的影響。因此，教材在教學中的作用和教師、學生是處于同一地位的。

本次“統(tǒng)編本”語文教材很重要的編寫特色就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，按照“課標”的學段目標要求細化那些知識的掌握和能力的訓練。把若干知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難，分布在各個單元的課文導引或習題設計之中。因此，語文教材不僅是課程目標的代言人，更是集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和學科水平，它是學科知識的精華。因此，發(fā)揮好教材在教學活動中的作用至關重要。比如那些經典美文，在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生學習習作的典范。教學中，我們要把閱讀教學與學生的練筆緊密結合起來。精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效的進行模仿和創(chuàng)造性練筆，這樣不僅能發(fā)揮教材經典型的特點，又凸顯教材的基礎性，指向性作用。

2.教材的內容決定了其在讀寫結合教學中的作用

作為語文學習的主要載體，語文教材是學生豐富知識、提升能力、啟迪智慧的主要途徑。統(tǒng)編語文教材的課文選篇更加強調四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學、適當兼顧時代性。它以精選的名家名篇，優(yōu)秀時文為主體，給學生提供了大量的寫作材料，介紹了精妙的寫作方法。統(tǒng)編教材的每一單元設計都對應著不同的寫作訓練要求，這具有極強的科學性和系統(tǒng)性。比如：統(tǒng)編教材結合學生年齡特點，配合單元所學課文，擬定出了“緊扣課標，照應教材”的36個寫作學習體驗點。每一個訓練點幾乎都是緊扣單元所學課文來進行寫作感悟與體驗的。如：七年級上冊第二單元“學會記事”，舉例該單元的課文《散步》，通過填寫表格將事情寫清楚。并要求結合本單元所學的《秋天的懷念》“思考探究”第二題，想想這些句子是怎樣表達情感并感染讀者的，自己寫作文時可有意識地模仿課文的寫法。教材利用每一單元多篇課文進行多文本讀寫結合。中學三年的教材中與之相類似的內容和設計比比皆是。這樣就反映出教材的內容更加強調讀和寫的結合，也使教材在讀寫結合教學過程中的作用更加鮮明。

3.教學內容決定了教材在讀寫結合教學中的重要作用

讀寫結合教學要求在教學設計中首先確定“讀”和“寫”的內容，接下來在具體教學過程設計中尋求二者的有機聯(lián)系。讀寫結合的教學內容就是從閱讀內容出發(fā)，以讀促寫，那么尋找合適的閱讀篇目就成為了教學活動開展的基礎。教材在這方面具有先天的優(yōu)勢。如上所述，教材的每個單元的文章選取都具有很強的系統(tǒng)性，教師能夠較為容易的提煉出課文之間的共同點并有計劃地向學生進行講授，相對于教師自己尋找文章，其科學性不可同日而語。教材精選的文章和設計之間的聯(lián)系是建立在對教學內容的充分考量基礎之上的，是著眼于相對較長的一個學習階段，重在學生的長期培養(yǎng)，這也是與教育規(guī)律相一致的。因此，多文本讀寫結合的教學內容就定了教材在教學活動中的重要地位。

綜上，教材在教學活動中的作用顯而易見，但同時，我們也要防止“唯教材論”、“教材神圣論”的錯誤觀點，不要從遠離教材的極端走向依賴教材的另一個極端。正確認識教材在教學活動中的作用，合理使用教材應當是對每一個教學活動組織者的基本要求。