優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)批改

王 旭

(遼寧省本溪滿族自治縣高級(jí)中學(xué) 遼寧 本溪 117100)

由于教學(xué)任務(wù)的緊張，老師批改作業(yè)的時(shí)間很有限，為了提高教學(xué)效率，老師們會(huì)選擇將答案呈現(xiàn)在PPT上，或者直接公布答案，讓學(xué)生自己去改，有不懂的再去問(wèn)老師或者同學(xué)來(lái)解決。這樣一來(lái)，不太自覺(jué)的學(xué)生基本上就是將答案抄下去，然后把作業(yè)放一邊，沒(méi)有起到什么作用，作業(yè)批改的有效性得不到保障。再有就是教師花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生最多看看自己做對(duì)了幾道題，很少留意錯(cuò)在什么地方，更不會(huì)去追究錯(cuò)誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)揮。這樣就形成了作業(yè)的“惡性循環(huán)”，使教師的勞動(dòng)收效甚微。與此同時(shí)，許多教師整天被“埋在作業(yè)本子里”，教師為作業(yè)批改耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，工作是超負(fù)荷的，沒(méi)有充裕的時(shí)間去備課、鉆研教材及教法。因此，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高批改作業(yè)的效率成為教師工作中一個(gè)的急需解決問(wèn)題。

1.普遍存在的問(wèn)題的作業(yè)全批全改

全批全改是指教師在講解新知識(shí)，或難度比較大的情況下，逐本批改學(xué)生的作業(yè),并逐字逐句的找出每位學(xué)生作業(yè)中的每道題中的錯(cuò)誤,然后將普遍存在的問(wèn)題歸納并及時(shí)采取措施彌補(bǔ)?？梢詭椭處熡行Ъ皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。

2.有計(jì)劃,有重點(diǎn),靈活掌握教學(xué)進(jìn)度的作業(yè)教師抽改

教師抽改可分為抽取全班學(xué)生中的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,或者抽取全班學(xué)生作業(yè)中的某一些題目進(jìn)行批改。抽樣批改作業(yè)可以使教師有計(jì)劃,有重點(diǎn),靈活的掌握教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)性的抽取平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的作業(yè),對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,抽改作業(yè),教師一定要有計(jì)劃安排,防止漏改或反復(fù)批改某一部分學(xué)生的作業(yè),而使學(xué)生對(duì)抽改作業(yè)產(chǎn)生僥幸心理。

3.需要單獨(dú)輔導(dǎo)的作業(yè)教師面批

這種批改作業(yè)的方法我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中也很常見(jiàn),在課堂或課后,教師都可以給學(xué)生面批作業(yè)。比如,教師已經(jīng)完成了一節(jié)課的內(nèi)容,而還有剩余的時(shí)間,那么教師就可以利用剩余的這些時(shí)間在課堂上當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)。因?yàn)槊媾且粚?duì)一的,那么教師就可以選擇學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,在批改的過(guò)程中當(dāng)面指出錯(cuò)誤,立即就可以糾正。面批作業(yè)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo),幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時(shí)間,減輕教師課外的負(fù)擔(dān);而且可以給學(xué)生進(jìn)行直接的單方面的指導(dǎo),可以說(shuō)是一個(gè)很有效的批改作業(yè)的方法。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性的作業(yè)學(xué)生互批

這種批改作業(yè)的方法主要見(jiàn)于習(xí)題或練習(xí)課上,并多用于檢查客觀性習(xí)題,如:單項(xiàng)選擇,判斷正誤等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況,安排學(xué)生同桌間或小組間互換作業(yè)進(jìn)行批改,然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.大膽創(chuàng)新，使用“零作業(yè)批改”

“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生,把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。實(shí)驗(yàn)也證明只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上,“零作業(yè)批改”非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量,而且能促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。

“零作業(yè)批改”的旨在于用更人文、更科學(xué)的思想和方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的“低耗高效”。“零作業(yè)批改”的優(yōu)勢(shì)：促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

實(shí)施“零作業(yè)批改”使學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán),也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)只批不改時(shí),他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往,他們的相應(yīng)能力就會(huì)得到提高。

較之“零作業(yè)批改”,“全批全改”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面功能較弱。經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)批改的作業(yè),給學(xué)生提供了無(wú)需思考的現(xiàn)成解題過(guò)程和答案,易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單的死記硬背習(xí)慣。而且,教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,實(shí)際上是越俎代庖,減少了學(xué)生通過(guò)自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。較為傳統(tǒng)的作業(yè)批改，主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，幫助學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”；“零作業(yè)批改”,則以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。對(duì)于當(dāng)代的教師來(lái)說(shuō),兩者不可偏廢，要互為補(bǔ)充，相得益彰，切不可一味地追求“量性”的敬業(yè)精神,忽視了巧干；也不能，為了“質(zhì)性”一味的巧干。我們教師要根據(jù)作業(yè)的種類和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，該苦干則苦干，應(yīng)巧干，就巧干，發(fā)揚(yáng)苦干加巧干的敬業(yè)精神，發(fā)揮作業(yè)批改作用：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,解決學(xué)生問(wèn)題，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。