淺議初中生物教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

岳興輝

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)武備中學 山東 萊西 266600)

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們，每一個人都有創(chuàng)新的潛能，并且這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。當代教育教學的重要任務就是要培養(yǎng)大批的創(chuàng)造型人才。

1.樂學善學是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

一個人的創(chuàng)新思維是建立在琮的知識技能之上，否則談創(chuàng)新思維便是空懷壯志。知識的獲得首先要對知識感興趣，產(chǎn)生“我要學”的要求，其次是會學習，善于吸納有用的知識信息。當前生物教學處于低谷期，樂學善學尤其重要。如在教學“動物的行為”時，就動物行為而言，動物的動作如單純地用書中幾幅靜態(tài)插圖和語言描述，知識顯得枯燥無味，課堂顯得死氣沉沉，學生學習積極性不高；如將這一內(nèi)容發(fā)為電教錄像教學，效果就迥然不同。電教媒體特有的聲像并茂同時刺激學生的聽覺、視覺器官，使其大腦皮層出現(xiàn)多個興奮點并產(chǎn)生相互聯(lián)系，吸引學生注意力，讓學生在樂趣中獲得知識，感受到學習是輕松愉快的，驅使學生好奇心、求知欲的心理發(fā)展，變被動為主動，又達到樂學的目的。同時，教會學生善于用生物學特有的觀點去分析生物現(xiàn)象，學習生物學知識，掌握學習方法，又達到善學的目的。一個人知識面越廣，創(chuàng)新思維空間就越大，就越能培養(yǎng)其聯(lián)想思考、多問思考、求新求思考的能力，這樣才會有創(chuàng)新思維的閃爍點產(chǎn)生。

2.觀察提問是創(chuàng)新思維的手段

教學中培養(yǎng)學生觀察能力和問題意識，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維至關重要。觀察、提問本身不是目的，而是引導學生進行積極思維的重要手段在教學中變教師講、學生聽的問題到結論式教學改為“問題探究結論”式的教學，如在“鯽魚”的教學中，讓學生帶3“魚為什么能在水中生活”的問題，觀察魚的形態(tài)、結構，從而得出魚適應水中生活的特點。豐解剖鯽魚觀察心臟時，有個別的學生觀察到心臟不是整體同時跳動的，而且是同部位跳動的時間不一致。這是在還沒有講到心臟的心房心室的舒張期和收縮期知識的情況下觀察和提出的問題，這個小小的發(fā)現(xiàn)，看似沒有什么顯著的價值，卻鍛煉了學生的心智，其實這正是創(chuàng)新思維寶貴的火花。為學生創(chuàng)設思想摩擦，充分展開想象，促進抽象思維的發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問題尋找事物間聯(lián)系中逐漸形成富有邏輯的辯證思維能力。

3.培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新意志。例如：被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“紅衛(wèi)兵小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。憑著自己的頑強的意志，成功地培育出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。又如：年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)被用作實驗的狗由于傷口感染而死亡；由于經(jīng)費短缺，他為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得1923年諾貝爾生理學醫(yī)學獎。可以想象，如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到的一些困難就顯得微不足道。

同時，我們可組織學生討論如何面對困難、克服困難；并教會學生如何在逆境中求生存，從而增強學生戰(zhàn)勝困難的決心。

4.培養(yǎng)科學態(tài)度及解決問題的創(chuàng)新思維能力

科學是實實在在的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。組織學生開展課外實踐活動，分組調(diào)查學校附近的農(nóng)田、池塘生態(tài)系統(tǒng)，要求學生以發(fā)展“生態(tài)農(nóng)業(yè)”為基準提出自己的設計方案；分組調(diào)查學校附近空氣污染、水源污染狀況，要求學生根據(jù)所學知識提出整改方案；分組收集有關沙塵暴、酸雨、溫室效應、臭氧層的破壞、水華、赤潮等現(xiàn)象的產(chǎn)生與危害，同時提出預防及治理方案；分組收集有關艾滋病、瘋牛病、口蹄疫、碳蛆病及SARS病等嚴重威脅人類健康的疾病的致病機理、傳播途徑、預防措施并提出自己的看法和觀點……并分組討論、小組代表總結發(fā)言，教師做適當?shù)狞c評。從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑，因此，只要我們把握創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，積極探索、勇于創(chuàng)新，收集并編排創(chuàng)新思維教育素材，靈活運用有效的信息教學方法和手段，挖掘學生的創(chuàng)新思維潛能。一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新思維能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。